大數(shù)據(jù)助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

大數(shù)據(jù)豐富學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵與功能 學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)中的重要組成部分，有效的學(xué)業(yè)評價對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題、尋求教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化策略、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。 傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價往往評價維度片面(常常只注重對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績的評價)、評價主體單一(多關(guān)注教師評價)、評價方式有限(多通過考試方式進(jìn)行)，過于關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價。大數(shù)據(jù)支持的學(xué)業(yè)評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行全方位、全程式、多元化的跟蹤與評價。 依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以動態(tài)地收集、整合、處理并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息、課業(yè)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息、個性特征信息(例如：性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等)、身心健康信息、社會交往信息、學(xué)習(xí)環(huán)境信息等發(fā)展性數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)可以來自技術(shù)設(shè)備的自然采集，也可以來自教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)生自己、家長或社區(qū)的評價。 大數(shù)據(jù)可以全方位分析、呈現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展與成長情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的發(fā)展差異及每個學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展路徑。可見，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)評價有助于教育者了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展過程中面對的困難，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、提供適宜的學(xué)習(xí)資源與有效的學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)，以便最終促進(jìn)每一個學(xué)生實現(xiàn)知、情、意全人化發(fā)展。 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的第一條建議即是“請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生!”。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個性化特征，了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個性化的支持是有效教學(xué)的起點。然而，以往教師對學(xué)生的了解主要依賴于考試成績、作業(yè)等信息以及日常的教學(xué)觀察。 客觀上，一位教師在面對數(shù)十名學(xué)生時，難以保證有精力去充分了解每一位學(xué)生的個性化特征與需求，致使教師不得不把對學(xué)生的關(guān)注主要聚焦于學(xué)業(yè)成績，把有限的精力放在學(xué)習(xí)成績極好或極不好的兩類學(xué)生身上，教學(xué)中的“學(xué)情分析”常常流于形式，停留在淺表化的、泛泛的分析層面，對于實際的教學(xué)沒有實質(zhì)性的幫助。缺乏教書育人經(jīng)驗的教師更是容易忽視學(xué)情分析而僅僅依據(jù)片面的判斷做出失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。由此，絕大多數(shù)學(xué)生在事實上成為了“隱形人”，并沒有得到個性化的學(xué)習(xí)支持。 大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓教師不但有機會收集到每個學(xué)生全面的學(xué)習(xí)過程與成果信息，也可以收集學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源信息，為教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、深入剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的因素提供依據(jù)。教師可以通過大數(shù)據(jù)了解每個學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題與個性問題，反思教學(xué)得失，理性決策下一步教學(xué)行為，從而實現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持。 大數(shù)據(jù)促進(jìn)協(xié)同合作，支持學(xué)生的全人化發(fā)展 基于大數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對多維教育數(shù)據(jù)的深度分析，可以滿足不同教育參與者的需要。除了教師能夠通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)行為以滿足學(xué)生的全人化、個性化發(fā)展需求外，家長可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境等;學(xué)校則能通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、本校學(xué)生發(fā)展與外校學(xué)生發(fā)展之間的差別、學(xué)校教育教學(xué)資源配置的合理性等;教育管理部門可通過大數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的適切性、教育政策的有效性等。 大數(shù)據(jù)，讓學(xué)校、家庭、社區(qū)與教育管理部門既可以全面了解、客觀分析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，又可以反思是否因自身的支持不夠而影響了學(xué)生的發(fā)展，并探析自身還需要為學(xué)生的發(fā)展提供何種支持。大數(shù)據(jù)的引入可以整合學(xué)校、家庭、社區(qū)與教育管理部門的協(xié)同努力支持每個學(xué)生的發(fā)展。 大數(shù)據(jù)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展 一方面，技術(shù)的介入、多樣化學(xué)習(xí)設(shè)備的出現(xiàn)使得人類學(xué)習(xí)進(jìn)入目標(biāo)微型化、時間碎片化、地點泛在化的時代，學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生。尤其是隨著移動學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)、創(chuàng)客教育等基于信息技術(shù)支持的新型教育教學(xué)模式的出現(xiàn)，更需要有效整合大樣本數(shù)據(jù)支持更系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)分析與教學(xué)評價，根據(jù)新型學(xué)與教方式的實際情境與需求重新考慮學(xué)習(xí)分析與教學(xué)評價的實施方式、過程與時機，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)提供支持；另一方面，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以整合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活提供預(yù)測與建議，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。 可見，大數(shù)據(jù)的介入使得我們不再拘囿于對學(xué)生個體的單一化信息的經(jīng)驗性判斷，而是可以基于對大樣本學(xué)生的全方位數(shù)據(jù)的分析，讓教育教學(xué)決策不再依賴于對局部數(shù)據(jù)的抽樣；讓我們不再拘泥于對片斷化、短期性數(shù)據(jù)的精確度追求，可以在更宏觀的層面洞察問題的本質(zhì)，不再單純地追求因果關(guān)系而是可以進(jìn)行更為系統(tǒng)的相關(guān)性分析；可以實現(xiàn)對教育數(shù)據(jù)的全方位、全程性跟蹤，挖掘出更多的隱性數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，從而有效提升教育教學(xué)預(yù)測與決策以便及時地、科學(xué)地予以干預(yù)，有助于教育教學(xué)效果的優(yōu)化與教育教學(xué)質(zhì)量的提升，并最終保障學(xué)生實現(xiàn)全人化、個性化成長。