該校負責學術事務的助理校長卡特利特(Tracie Catlett)表示，學校的創(chuàng)業(yè)課程讓學生自由提出自己的想法?！皠?chuàng)業(yè)教育要求學生掌握將問題轉化為機遇的技能，以及進行市場研究，承擔風險和人際交流的能力?！?/section>另外，學生向企業(yè)展示自己方案的活動，會激發(fā)學生潛在的積極性，因為他們知道自己的作品可能會對當地的企業(yè)產生影響。“初創(chuàng)企業(yè)”是學生的畢業(yè)設計Montclair Kimberley Academy(MKA)是作者瓦倫汀所任職的學校。這所學校所有高年級的學生每年在4月底前完成自己的作業(yè)。5月期間，他們要完成一份自己的畢業(yè)設計或實習項目，或者海外考察，或者也可以參加一個名為Startup 101的項目。發(fā)起者在構思這個項目時只考慮一個似乎很簡單的問題：當在校學習更像是在一家初創(chuàng)公司工作的時候，會發(fā)生什么?答案很快就有了——“在校學習更像是初創(chuàng)企業(yè)”絕不意味著作業(yè)、評分、考試或者課程表，而是指明確的開始和截止時間、為工作而存在的線上線下空間設計，擴展和分享人際關系，不斷獲得的新體驗，以及持續(xù)不斷的反饋——在這個過程中沒有老師，有的只是向導。基于這種設定，Startup101項目用一個月的時間讓學生來實踐，目的是讓學生找到一個值得解決的問題，進行深入的研究，之后設計一個可直接在市場中應用的概念和計劃。項目開始的前兩年，幾乎每個高年級班級中都有10%的學生自愿參與到其中，并且高效完成了任務。在項目開始的第二天，當瓦倫汀走進教室時就知道這個項目成功了：整個黑板都貼滿了便利貼，學生們都充滿了熱情。這種團隊合作的場面，不禁讓人想到了舞臺表演或是比賽開場前后臺熱火朝天準備的場景。在第一年的項目中，9名參與的學生雖然彼此認識，但從沒有以這種形式合作過。在項目中，他們不斷調整方案和Logo的設計，積極的和同輩及專業(yè)人士交流，訪問設計公司(Aruliden)、幾個科技巨頭(Facebook和Google)和創(chuàng)業(yè)空間(比如Quirky、Techstars和AlleyNYC)。在項目的倒數第二天，他們需要把自己的最終設計呈現給由風投資本家、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)校友組成的評審小組。來自花旗創(chuàng)投Citi Ventures的企業(yè)家Tejpaul Bhatia在與一個學生團隊會面后表示：“學生們能這么快理解創(chuàng)業(yè)精神，并運用它們來解決現實世界的問題，這讓我感到很興奮。”這個學生團隊的成員Heather Milke對于自己團隊的最終展示是這樣形容的：“Startup 101的最終展示對我們來說是一個機會，慶祝和分享我們這段時間取得的成就。但是，最后這場“演講”我們也是非常認真對待的。當我們向投資者和企業(yè)家展示創(chuàng)意時，我們想要尋求支持，希望聽到一些建設性的反饋意見，從而完善我們的創(chuàng)意。這次演講是Startup101項目的最終環(huán)節(jié)，但我們也希望這成為我們公司的一個開始?！?/section>如果從傳統(tǒng)教學的觀點看，Startup101里沒有“教師”這個角色。事實上，對他們來說，任何一個遇到的人都是他們的老師。更重要的是，在項目過程中學生們相互學習——彼此分享編碼、設計反饋或者遇到的問題。這是在“真實世界”中人們做事情的方式。更重要的，這個項目也證明了一點：不需要外部和人為的激勵，學生們在學校也能實現學習和高度參與。而且運作這樣一個項目時，學校其實不需要一位全能的“專家”來作為向導。瓦倫汀表示，Startup101并不是要打造下一個估值數十億美元的app，盡管這是硅谷創(chuàng)業(yè)者們賴以奮斗的一個目標。有學生在項目開始的最初都認為他們可能是在創(chuàng)造下一個Facebook。但是創(chuàng)業(yè)家項目不應該以“打造下一個Facebook”為出發(fā)點。正確的思路是，學校通過這些項目讓學生學習團隊合作、解決問題、舉一反三和利用關系來創(chuàng)造等等這些能力，盡自己所能去完成自己想做的事情。很多學生急于為一個問題尋求解決方案，但瓦倫汀鼓勵他們去回顧、理解需要解決的問題或者其中存在的機會?！叭绻麄冊谕瓿身椖繒r對如何定義問題有了更好的理解，進而發(fā)散出任何有創(chuàng)意的想法，做到這一點，我們就認為這個項目獲得了成功?！?/section>作者：Stephen J. Valentine
圖片來源：網絡
內容來源：黃嘉榔（ID：hjialang）
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