用互聯網思維建設未來學校
“互聯網+教育”要想取得成功，就不能停留于對傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，用互聯網思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。今天，互聯網給人們的社會生活方式帶來了革命性影響，背后蘊含著一種新的發展理念和實踐范式，它已經不再是一種單純的技術手段，而是一種全新的思維方式。所謂“互聯網思維”，是互聯網時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數據應用等六大特征。相對來說，傳統的工業化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、標準和規模。而互聯網思維是基于資源豐饒的一種立體網狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速迭代、顛覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系。傳統學校是一個相對封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，盡管每位學生都希望享受到最優質的教育資源，但由于優質資源的稀缺性，注定只能被少數人所壟斷。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區的學生也能在網上找到名校名師的優質課程。盡管現在的優質課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網上找到任何一門教材、任何一節課的優質課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下，優秀師資開始共享。在線教育則讓學生用極其低廉的價格在網上看到優秀教師的授課。未來，獨立教師群體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯網手段進行教學的優秀教師會從公辦學校走出來，以個性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業的轉型升級。同時，未來學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式來充分利用社會上的優質科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現了對傳統科技教育的超越。美國著名雜志《連線》的創始主編凱文?凱利指出，“把最不可能共享的資源實現共享，這就是未來最大的機會”。盡管現在的教育資源共享看起來還很初級，但已經邁出了關鍵的第一步，互聯網正在重構學校的教育功能。未來，互聯網將徹底打破學校封閉的辦學體系，學校將變成匯聚優質教育資源的“淘寶平臺”。作為一個開放的組織系統，未來的學校應該利用信息技術挖掘外部社會一切有利的教育資源，學生的學習場所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區、科技館和企業，甚至可以去不同城市游學。而學校本部則更多是提供學習環境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終，學校將突破校園的界限，任何可以實現高質量學習的地方都是學校。傳統的教學結構建立在班級授課制的基礎之上。作為工業時代的產物，班級授課制強調標準、同步、統一，盡管難以照顧個性差異，但卻為機器大生產培養了大量的符合特定標準的產業工人，為人類社會從農業時代進入工業時代提供了重要的人力資源。但是，當人類社會全面邁入信息時代，傳統的人才培養目標已經不再適用。2009年，美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學習框架”，最重要的是要培養學生的21世紀技能，包括“學習和創新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活和職業技能”。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，明確了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。總體來看，重新思考人才培養目標，建立面向未來的核心素養，已經成為國際共識，這從根本上動搖了傳統教學結構的內在基礎。現在，已經有學校在這方面開展了富有想象力的實踐探索。比如：北京十一學校開展選課走班制，為全校4000多名學生創立了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，供學生選擇。在這些課程中，除了少數的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的正式課表，學生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。這些來自一線的創新實踐正在給傳統教學結構帶來沖擊，未來的教學將會打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育，這將成為未來學校變革的主導趨勢。隨著傳統教學結構的瓦解，“互聯網+教育”將從注重教的信息化轉向注重學的信息化。技術支持下的教學將不再基于教師的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數據。目前，已經有學校開始嘗試使用學習分析技術改進教學，針對學生發言、老師發言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現分析結果，幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。未來，基于大數據的學習分析技術將成為推動教育深層變革的主動力。教師可以利用新的技術手段測量學生的認知特點和學習特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案，探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現全面而有個性的發展。今天，傳統學校的組織形態優勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是標準統一、組織固化、運行機械以及在創新能力培養上的缺陷更是讓學校教育飽受質疑。近年來，社會上出現了一些全新的學校組織形態。比如，Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統，快速響應教師的教學需求，通過反復跟蹤、修正，獲得最高效的學校運行方式。無論學生處于何種狀態，都會定制一個最適合他的課程計劃，讓孩子能按照自己的進度進行學習。所以，年齡本身不是關鍵，Altschool采用混齡教學，模擬真實的社會生態，幫助孩子能夠更好的融入社會。同時，建立學校理事會，采用扁平化的組織設計，充分考慮社會和家庭的合理訴求，教師與學生、家長合作“策劃”課程，并且“和學生一同學習”，盡量滿足每一位學生的個性化需求。未來的學校將打破固化的組織形態，采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據學生的能力而非年齡來組織學習；根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構；打破現有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生自主發展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。學校的組織架構和管理方式也會隨之變化，學生將會更多地參與到學校的組織管理，各項學校事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養學生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。完善學校治理結構，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創設多元融合的育人空間。圖片來源：網絡
內容來源：中國教育研究
轉載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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