翻轉(zhuǎn)課堂，讓因材施教不再是空談
在翻轉(zhuǎn)式的課堂下，學(xué)生直接獲取知識(shí)，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天因素，學(xué)生存在著個(gè)體差異。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異已經(jīng)成為教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實(shí)行因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。可是說(shuō)到因材施教，這又談何容易。下面這個(gè)故事，幾乎每天都在上演：教室里，教師站在黑板前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，但這種方式完全忽略了每個(gè)孩子能力的不同。學(xué)生接收的是一樣的信息，一樣的進(jìn)度。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的。A學(xué)生聽(tīng)懂了，B學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，C學(xué)生沒(méi)有弄懂。一天結(jié)束了，孩子們回家開(kāi)始做作業(yè)，大家都努力回想教師在課堂上所講的內(nèi)容。像A學(xué)生這樣的孩子基本上能完成大部分作業(yè)；B學(xué)生覺(jué)得很容易并且飛快就做完了；C學(xué)生這樣的就很糾結(jié)，因?yàn)樗€需要更多的幫助。教師意識(shí)到，每個(gè)孩子都有不同的需求，并且也愿意為每個(gè)孩子輔導(dǎo)，但需要大量的時(shí)間和資源，而這是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，因材施教在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中幾乎成了一句空談。能夠解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是——翻轉(zhuǎn)式課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，在課后由學(xué)生自己來(lái)完成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生每天在家，通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。A學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題可以馬上查看講解，不把問(wèn)題留到后面；B學(xué)生也不再覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)樗梢愿鶕?jù)自己的能力做額外的練習(xí)；C學(xué)生也不再糾結(jié)，因?yàn)樗梢苑磸?fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容，如果真的無(wú)法進(jìn)行，可以尋求教師和同學(xué)們的幫助。新科技平臺(tái)讓生生及師生間的溝通變得簡(jiǎn)單高效，就像家庭作業(yè)不同一樣，上課形式也變得不一樣了，教師不僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能真正了解，上課前，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。在傳統(tǒng)模式下，教師站在學(xué)生和知識(shí)中間，但在翻轉(zhuǎn)式的課堂下，學(xué)生直接獲取知識(shí)，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面可以緊跟著四到五個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。以下，是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所做的嘗試：例如，中年段的學(xué)生對(duì)比喻句、擬人句的概念時(shí)常會(huì)混淆，在考試中容易吃虧，我便錄制了一個(gè)有關(guān)比喻句、擬人句的微視頻，要求學(xué)生回去觀看，對(duì)這方面概念不清的同學(xué)可以在家多學(xué)習(xí)幾遍，平臺(tái)中還可以討論教師布置的問(wèn)題。我的作業(yè)之一是讓學(xué)生多搜集一些比喻句、擬人句，第二天在課堂上匯報(bào)分享，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。再如，學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，學(xué)生們普遍對(duì)鴉片這種毒品的危害及當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況不太了解，課堂上如果花很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景未免太沒(méi)有效率。于是，我找了一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料放入學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自學(xué)，深刻了解毒品危害后，課堂上理解林則徐禁煙的偉大意義就容易多了。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)大背景下教學(xué)模式的大變革。我們已經(jīng)在改變，你呢？作者：李麗
圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來(lái)源：江蘇科技報(bào)
轉(zhuǎn)載：中教新媒
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