“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么？
“翻轉(zhuǎn)課堂”這種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引起了越來越多的教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中。
課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”外顯的特點是課堂教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。教育觀念決定教學(xué)行為。“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確定在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，并讓他們自主地學(xué)習(xí)，是教育工作者的普世共識和追求。“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊含的價值在于它對目前頗為迷離的課堂教學(xué)走向是一種撥正，也是對課堂教學(xué)本原的一種回歸。教育的成功必然是對人性正常需求的滿足和不斷提升。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以自由地根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)的時間、空間和方式，實現(xiàn)隨時隨點隨情的自由學(xué)習(xí)；可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度；由于能自由、自主地學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)個性化的特點得以充分的實現(xiàn)，這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的尊嚴(yán)感和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是迎合了人性，順應(yīng)了規(guī)律。“翻轉(zhuǎn)課堂”是技術(shù)進步促發(fā)教育變革的產(chǎn)物。要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的課堂落戶，教師的教學(xué)觀念必須翻轉(zhuǎn)，其中教師對信息技術(shù)價值的認(rèn)識和利用，師生的關(guān)系及其定位的轉(zhuǎn)變尤為重要。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，師生身份和關(guān)系必須“翻轉(zhuǎn)”。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”里是策劃是導(dǎo)演也是學(xué)習(xí)伙伴，整個教學(xué)活動的框架設(shè)計，教學(xué)過程啦組織推進，問題解決過程中的參與指點都成了教師的主要工襻內(nèi)容。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們擁有無可爭議的主權(quán)——知情權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)和評價權(quán)，教師的策劃、引導(dǎo)、參與都必須圍繞學(xué)芻酌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求而展開。師生關(guān)系自然也從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動的伙伴關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。教授方法除了講究科學(xué)、精準(zhǔn)外，還必須注重多樣和適切。接受者的基礎(chǔ)和需求各異，學(xué)習(xí)注意力的有限，課外時空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學(xué)生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學(xué)習(xí)的特點。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個顯著特點是，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流、教師指點解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主。課堂中的交流和指點建立在學(xué)生學(xué)習(xí)信息準(zhǔn)確反饋的基礎(chǔ)上，教師要借助技術(shù)的力量，通過云平臺對嚳噩學(xué)習(xí)信息進行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案，這就要求教師能充分利用技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步提升教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教學(xué)民主意識，讓課堂成為師生共同成長的場所。4、學(xué)習(xí)和評價的“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生以表達(dá)和實現(xiàn)本能需求的機會和可能，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價值所在。當(dāng)然這樣的教學(xué)形式對學(xué)生也是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們必須樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，認(rèn)識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。這種教學(xué)模式的實施，學(xué)生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養(yǎng)和激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，必然會對教學(xué)的評價帶來新的改變。對教師的評價除了教學(xué)策劃、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價的達(dá)成度外，一個很重要的評價指標(biāo)會是教師視頻課程的點擊率和共享度。由于視頻課程的公開和共享特點，優(yōu)質(zhì)視頻課程的受眾面比之前有無法預(yù)估的輻射度，這種特殊的評價指標(biāo)轉(zhuǎn)變，也會強化和促發(fā)教師不斷提升教學(xué)尊嚴(yán)、教學(xué)智慧能力的內(nèi)在驅(qū)動，從而不斷優(yōu)化教師的專業(yè)生態(tài)。對學(xué)生學(xué)業(yè)評價也需要建立一種新型的機制。除了注重評價結(jié)果，更應(yīng)對學(xué)生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素加以關(guān)注和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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