移動互聯網進課堂將怎樣改變我們的教育教學？
移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習，移動學習不是靜態的，而是發生在各個時空。“移動互聯網改變了我們生活的方方面面，但是移動互聯網環境下的教育教學規律，我們還未找到。”在日前舉行的“基于移動互聯網的教育教學創新應用研究”課題開題會上，課題指導委員會成員、北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授說。據悉，該課題由教育部教育信息管理中心立項開展。移動互聯網環境下的教育教學規律有什么特點？黃榮懷分析，第一是符合教育教學的基本訴求，第二是廣大老師能遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作學習、翻轉課堂之類的探索。課題專家組組長、首都師范大學數字化學習實驗室主任方海光副教授認為，以移動互聯網管理、互聯網進課堂、生活實景進課堂、創新教育進課堂為主要特征的創新課堂模式，逐漸成為學校課程與教學改革的新趨勢。目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用的主要形式之一，移動學習目前的終端形態主要表現為手機、平板電腦和穿戴設備，內容形態主要表現為微課程和app，活動形態呈現翻轉化和互聯網化特征。怎么找到移動互聯網中的規律？黃榮懷認為，更多地需要靠一線教師們一點點的摸索和探索。互聯網對教育教學的影響目前還比較有限，“比如，pad教學，只要一人一個pad，就宣傳自己實現了智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓、教師準備。”黃榮懷說，“互聯網對教育教學的影響，國外開展了近20年的研究，認為單純靠pad達不到目標，一定是老師指導下的pad教學。”“在教育教學中融入移動互聯網，是希望在課堂中改變學生的學習方式，體現學生個性化的學習。這需要有平臺技術的支持，但更需要有老師的引導和指導。”課題專家組成員、北京市海淀區教師進修學校信息與技術中心主任馬濤說，課堂模式的轉變，背后是教師“教”的轉變，是學生“學”的轉變，而教師和學生轉變的背后是資源的轉變，資源轉變的背后是課程的轉變和評價方式的轉變。通過智能學習環境，讓每個孩子都能提升，都能成才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師和教育科研工作者共同研究，如何在課堂中呈現給學生帶來個性化提升的學科素養，對學生進行個性化評估，掌握學生、了解學生。課題專家組成員、北京市建華實驗學校副校長丁書林認為，當學生獲取資源的渠道改變之后，教育教學的改變，一定會伴隨著一些意想不到的困難。“比如，學生使用移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用來學習的，課堂中，學生也可以用它來上網、玩游戲。這個看似簡單的問題發酵之后，怎么處理？”丁書林建議，不要把移動互聯網學習聚焦在語文、數學、英語等文科學習中，移動互聯網時代，不同學科的學科素養如何得到發展，同樣需要值得研究。“電視出現之后，人們提出用電視教學，但是教育只是電視的附屬品，電視的主要屬性還是娛樂。同樣，電腦也是娛樂的，我們的移動終端是個富媒體，大家必須要有一個心理準備，移動終端主要是用來娛樂的，那么，還要不要把移動終端引入課堂？移動終端介入多少？”北京市石景山區教育信息中心副主任施為民說。施為民認為，現在很火的STEAM學習，多位老師同時講授同一門課，確實體現了課程的綜合能力，但有沒有考慮過學生學習時的壓力？上一分鐘還在語文閱讀，下一分鐘需要了解音樂背景，學生能否消化？專家組成員、北京市學前教育技術專業委員會執委會主任孔振英說，如何讓孩子從小就信任移動互聯的學習環境？教師如何教？幼兒如何學？應該多關注教師的專業發展，教師的信息化素養是什么？幼兒的信息化素養是什么？孔振英希望，能有更多的理論研究為一線教師的探索奠定基礎。“當我第一次聽到原住民的說法時，我很震驚。”施為民說，“老師是信息化時代的移民，但孩子們都是信息化時代的原住民。在現有的環境下，老師們如何抱著昨天的思維和學生談學習？如何走出‘用現在的思維方式，傳道昨天的知識，培養明天的人’的怪圈？如果說學生是學習者，那么老師應該是學習服務的提供者。”施為民認為，不是教師發展不重要，而是對教師發展的要求更高了。移動互聯網對教師的挑戰體現在：首先，教師的職業發展必須加深，學生隨便一個問題都可以直接百度答案了，當學生向老師提問時，老師的感覺是站在懸崖邊上，一不留神答不上來就掉下去了。老師需要掌握更多的知識。其次，用原住民的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。上海市曹楊第二中學副校長易建平介紹，曹楊二中在辦公系統和學生管理系統、選課走班系統等方面已經實現了信息化探索，但對于一線學校而言，目前最困惑的是如何在學科教學中應用信息化技術。“目前學校在學校管理方面，只要是先進的理念，都愿意接納，在教學中，也是基于傳統教學漸進，去除老師高度重復的工作。信息化技術在學校的運用中，哪些可以大力推進，哪些應該慎重，科學論證。這是我們困惑的。”易建平說。對此，方海光認為，移動學習包含兩層含義：移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習，移動學習不是靜態的，而是發生在各個時空。移動互聯網在教育教學中有哪些應用？方海光認為，有五個方面：課堂教學，比如pad對選擇題、客觀題的即時反饋，讓老師了解學生對知識的真實掌握情況；建構化學習：基于以往經驗建構新的想法，比如STEAM學習；情景學習，比如利用電子設備拍照、記錄；機遇問題的學習和感知學習。“從班班通——交互白板——反饋型教室——探索型教室——協作型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學。”方海光說。對于一線教育教學的探索，黃懷榮認為：“雖然互聯網對教育教學的創新應用研究，需要花傳統備課的5-10倍時間才能做到，但一旦探索成功，就很有價值。”作者：曹殿波
圖片來源：網絡
內容來源：中國教育新聞網（ID：zhjmedia）
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