核心素養(yǎng)如何成為新一輪教育改革的助推器
隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的發(fā)布，未來幾年中，以核心素養(yǎng)為方向的課程標準、教材編寫、課堂教學、考試評價必將面臨新一輪變革，核心素養(yǎng)正在成為教育改革新的起點和著力點。在理念上，要讓核心素養(yǎng)真正指向人的發(fā)展從而避免其過度實用化的取向在當前社會上的宣傳和專家們對核心素養(yǎng)的解讀中，存在著某種將核心素養(yǎng)實用化的取向。這或許會在某種程度上影響著我們對核心素養(yǎng)的全面認識，似乎有多加思考的必要。其實，這種取向正是來自于一些國際組織和國家對核心素養(yǎng)的理解。我們先來看世界各國和國際組織研制核心素養(yǎng)的初衷，其中的一個突出思考點，就是如何適應(yīng)21世紀全球的劇烈變化。最早研制核心素養(yǎng)的OECD就明顯持有這樣的預(yù)設(shè)立場，而典型國家中如美國干脆是由教育界和企業(yè)界聯(lián)手打造了“21世紀技能”，也就是美國版的核心素養(yǎng)，其他國家或國際組織也或多或少帶有類似的初衷。應(yīng)該說，在核心素養(yǎng)研制的源頭，就埋下了實用化的“bug”。和這種實用化思潮相對的，是一種偏向理想化的思考方式。比如，在OECD研制核心素養(yǎng)的過程中，他們認為，一些國家和國際組織所研制的核心素養(yǎng)，不是為了人的發(fā)展，而是企業(yè)和雇主對求職者的要求。這種實用化和理想化的“矛盾”在各個國家制定的核心素養(yǎng)中都或多或少有所體現(xiàn)。究竟是實用化多一些，還是理想化多一些，擁有不同價值觀的國家會有著不同的選擇。具體到我國的學生核心素養(yǎng)，其實有著和國際上其他國家不同的邏輯起點，那就是以社會主義核心價值觀為中心來構(gòu)建的。這一點，在最早出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的國家文件——《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中就明確提及：“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。”既然核心素養(yǎng)是社會主義核心價值觀的具體化和細化，它所指向的是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，那么，我國的學生核心素養(yǎng)就一定不僅僅是實用化取向的，不僅僅是為了讓學生適應(yīng)社會，更好地生存、工作。而是要指向人的全面發(fā)展。從“人的發(fā)展”的層面上來理解、把握核心素養(yǎng)，才能避免把核心素養(yǎng)僅僅看作實用化的工具。因為，實用化再往前走一步將是功利化。而一旦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成功利化的模式，也就離它的初衷越來越遠了。在實踐中，要讓核心素養(yǎng)真正具有可操作性從而避免其成為高高在上的口號既然核心素養(yǎng)是一個非常宏觀、非常上位的概念，那么，它就必須有落地的載體。否則，核心素養(yǎng)就必然淪為幾句高高在上的口號。在我國目前的學校教育體系中，核心素養(yǎng)落地的最佳載體無疑是課程。但在我國的實際情況中，核心素養(yǎng)經(jīng)由課程“落地”卻不是一件簡單的事情。以我國臺灣地區(qū)的經(jīng)驗為例，在將核心素養(yǎng)一一落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，也就是把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學科的核心素養(yǎng)。但這還遠遠不夠，還要把學科核心素養(yǎng)具體細化為每個學段、年級的學習內(nèi)容和學習表現(xiàn)。只有這樣，教師才知道應(yīng)該如何教、如何評。而這恰恰是我們的薄弱之處，對我們來說，每個學科中各個學段、年級具體學習內(nèi)容的表現(xiàn)標準向來是不夠清晰的，這才是我們接下來需要花大力氣去完善的地方。除此以外，讓一線教師接受并在教學中實施，還必須處理好核心素養(yǎng)和以往諸多熟知概念——如“雙基”“三維目標”之間的關(guān)系，以及解決核心素養(yǎng)如何評價的問題。一句話，對于教學實踐來說，核心素養(yǎng)必須是一個可操作的東西，必須能實實在在地滲透進課堂教學、作業(yè)、考試之中，才能生根發(fā)芽，否則它就只能是一句高高在上的口號。作者：魏寧
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中小學信息技術(shù)教育（ID：itedu2012）
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