“獨立教師”這個群體，到底能發展多快？
教師在一定程度上是現有教育管理體制的檢驗者，當然不必削足適履，完全可以在有充足思考和準備后，自主決定是否為了實現自己的教育理想和創造價值的成就感而選擇去做“獨立教師”。如果教師不能依據自己的感受作出自主選擇，則不只是貽誤了自己，也使得原本就不良的學校管理體系對自己發生誤判，它將因為沒有人真實地表達出對其劣勢的認知而一天天爛下去。互聯網給了那些善于利用互聯網的人更大的發揮空間，卻會相對壓縮那些不善于利用互聯網的人的行為傳播與發揮作用的空間，在教師行業也是如此。在不少教師還不太會或不太愿意使用網絡的時候，少數老師已經開始感到學校的圍墻成為自己能力有效利用互聯網發揮的障礙，近些年出現了“獨立教師”或“在線獨立教師”，這個群體借助在線教育平臺正在悄悄壯大。在人類教育的歷史上，獨立教師原本是常態。教育發展過程歷史的原貌就是先有單個的教師，然后才有學校。盡管當時不用獨立教師這個稱謂，每個教師都是依據自己對教育的理解獨立進行教學的。然后才有形式化的學校、制度化的學校一級學校體系。在龐大的學校體系里，教師成為其中分層分級分科的一分子才能工作。所以，對當下出現的獨立教師不必過于驚詫。或可將它理解為在信息化社會互聯網技術帶來教學方式的深刻變革；或可理解為信息技術發展引發的教育教學方式的回歸。但這并不意味著形式化、制度化學校很快就消亡，而是在相當長的一段時間里兩種方式并存、互補。由于這兩種方式支撐體系不同，滿足對象的需求不同，能實現的教學功能不同，這些都決定著新出現的“獨立教師”不只會應運而生，還可能會繼續發展，但到底能發展多快，又是由多重因素決定的。最為直接的因素是“獨立”之后能否生存。互聯網僅是在過去已有基礎上多了一個技術條件，一位教師獨立之后能否生存事實上還需要更多的條件。第一個條件還是社會的思想意識，它決定著是否有人愿意成為獨立教師的用戶。第二個條件是獨立教師是否真的具有相對體系內的教師的相對優勢。第三個條件是相關的法規和政府的政策是否真的預留了獨立教師生存的空間。事實上，在其他國家上述第一條和第三條都已經沒有問題，但是由于其存在較為專業的學校管理體系，即便在學校內部學生學習的自主性和教師教學的自主權也能得到較高程度的尊重，從而決定著即便有了互聯網，也不會在短期內出現大量獨立教師。不少優秀教師還是期望沖力現有的學校體系這個“巢”來把自己的教育教學專業能力發揮出來。由此看來，在中國獨立教師是否會流行起來，互聯網的發展僅僅是外部條件，其最原始動因和決定性的因素還在于現有的學校管理體系。能夠證明這個管理體系是產生獨立教師條件的是，在一些地方出現個別獨立教師現象的時候，現有教育體系的管理中就有人發出需要嚴懲之類的不包容的聲音。現有教育管理體系內部越是有較強的對獨立教師不包容的聲音，越是說明管理體制自身存在局限，就越有可能產生更多的獨立教師，獨立教師就越有可能流行起來。當然也可能相關的管理者采取強行措施，讓獨立教師寸步難行，或走不了多遠。其結果只會讓有相應需求的人選擇用腳投票，使得體系內的學校進一步降低自身的信譽。從管理角度看，真正不想讓更多的獨立教師產生的辦法就是筑好現有教育體系這個“巢”，不斷提高它的專業性，讓它具有多樣性和包容性，讓它能夠容得下有思想、有個性的多樣性的教師，滿足學生多樣性的求學需求。這是世界各國通用的做法。教師在一定程度上是現有教育管理體制的檢驗者，當然不必削足適履，完全可以在有充足思考和準備后，自主決定是否為了實現自己的教育理想和創造價值的成就感而選擇去做“獨立教師”。如果教師不能依據自己的感受作出自主選擇，則不只是貽誤了自己，也使得原本就不良的學校管理體系對自己發生誤判，它將因為沒有人真實地表達出對其劣勢的認知而一天天爛下去。作者：儲朝暉
圖片來源：網絡
內容來源：校長派（xiaozhangpai）
轉載：茄葩
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