微視頻的教育之路可以走得遠(yuǎn)嗎？
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。但微視頻的教育之路可以走得更遠(yuǎn)嗎？把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。在課前，學(xué)生在家里觀看微視頻中教師的講解；在課中，進(jìn)行師生面對(duì)面交流，開展練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用；在課后，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果。微視頻的長度短則5分鐘，長則不超過20分鐘；化繁為簡，化整為零；內(nèi)容廣泛，擷取精華；去粗取精，針對(duì)最核心的、最需要的、最有用的內(nèi)容。能夠在簡短的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)眾多學(xué)生講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)方面的內(nèi)容；易于回看、暫停、定格、重復(fù)；隨時(shí)用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；視頻內(nèi)容可以永久保存。在微視頻中，教師是講解者、傳授者、示范者；學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，獲得個(gè)性化教育，成為基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員互動(dòng)，教師是學(xué)生身邊的教練員、輔導(dǎo)者、支持者；學(xué)生成為基于合作學(xué)習(xí)的參與者、互動(dòng)者。學(xué)生觀看微視頻不受場所和時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微視頻，不限次數(shù)的多少；既可粗略瀏覽，又可細(xì)細(xì)琢磨；一次聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一次向前推進(jìn)一小步，積少成多，讓“碎片化”時(shí)間產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，讓“切片化”微視頻形成一個(gè)系列或完整的體系。在微視頻中可以穿插使用實(shí)物、圖片、圖表、卡通、音樂、故事等素材，使傳統(tǒng)的講解趣味十足，富有視覺黏性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官。如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性。微視頻同樣具有一定的局限性，甚至?xí)苌瞿承┍锥恕?/span>第一，微視頻比較適合知識(shí)講解，難以適合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)、技能操作（如實(shí)驗(yàn)操作）、口語表達(dá)（如英語口語等。然而，學(xué)生“理解什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于他們“能夠干好什么”，因?yàn)椤皯?yīng)知”也不等于“應(yīng)會(huì)”。第二，微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享，預(yù)設(shè)與生成等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價(jià)值的部分。第三，微視頻比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)。課前學(xué)生觀看微視頻，知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們開展練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，這僅僅涉及到布盧姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和應(yīng)用，并沒有涉及到后三個(gè)高階層次，即分析（分類、對(duì)比、因果關(guān)系等）、綜合（創(chuàng)造、推理、預(yù)測等）和評(píng)價(jià)（判斷、評(píng)判、反思等）。然而，注重低階思維的培養(yǎng)，忽視高階思維的培養(yǎng)，恰恰是我國教育的短板，也是我國學(xué)生“高分低能”的根源之一。一是對(duì)教師要求較高。經(jīng)驗(yàn)表明，微視頻的制作包括選題、設(shè)計(jì)、方案、預(yù)錄和評(píng)審五個(gè)步驟。其間，真正用于拍攝的時(shí)間并不長，而前期準(zhǔn)備非常耗時(shí)，要求非常高。二是對(duì)學(xué)生要求較高。比如，學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會(huì)影響后續(xù)的課堂練習(xí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用。上海市教委規(guī)定小學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間1小時(shí)左右，中學(xué)生每天作業(yè)時(shí)間2小時(shí)左右，觀看微視頻勢(shì)必延長學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間。如果要求學(xué)生一天觀看幾門課程的微視頻，將會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是學(xué)生遇到問題無法及時(shí)得到教師解惑和答疑，可能導(dǎo)致無助、焦慮等負(fù)面情緒。五是對(duì)學(xué)校要求較高，如培訓(xùn)教師、購置和安裝相關(guān)設(shè)備。六是對(duì)家長要求較高，如增加購置設(shè)備的費(fèi)用、監(jiān)控子女觀看微視頻等。因此，權(quán)衡利弊是推行微視頻最重要的考量因素之一。微視頻的有效性和合理性是相對(duì)的，不應(yīng)無限擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)。微視頻僅僅改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并沒有涉及課程改革中更重要的部分，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，而更重要的是，應(yīng)該翻轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。另外，希望開展一些對(duì)比研究和實(shí)證研究，實(shí)事求是地回答一些問題。第一，微視頻主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，能否制作問答類、討論類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等其他多種形式的微視頻？第二，微視頻主要用于低價(jià)思維的培養(yǎng)，能否上升到高階思維的培養(yǎng)？如我國教育現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造型思維、發(fā)散性思維、批判性思維、想象、邏輯推理等的培養(yǎng)。第三，微視頻到底有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些局限？它適合知識(shí)講解，是否也適合技能培養(yǎng)和能力提升？它適合某些課程，是否適合某些課程中的所有內(nèi)容，或者是否適合所有課程？適合交通不便利的地區(qū)，是否適合交通便利的城市？使用微視頻后的教學(xué)質(zhì)量提高了，還是下降了？微視頻是否受到學(xué)生和家長的歡迎？等等。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：上海教育
轉(zhuǎn)載：茄葩
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