課堂重歸“看臉時代”？

小U說

MOOC作為近年來的高等教育“現象”，就像一場熊熊大火，其衍生品和其他在線教育形式也成為教育界熱捧的香餑餑。中國高校也越來越熱衷投身其間，或搭建自己的MOOC平臺，或與MOOC巨頭聯手。可在這如火如荼的背后,是大多數教師仍不愿意嘗試的現實。

網絡課程“瘸腿”

　　

美國楊百翰大學會計學概論課教學視頻中的退休老教授諾曼?納姆羅斯回到校園開講座時，幾乎受到好萊塢明星般的追捧，原因很簡單：他是活在視頻中的傳奇。每年約有3000名學生上納姆羅斯教授的課，可是他們只在會計學教學視頻中見過這位和藹的老人，卻從沒見過他的真人。一位幸運的大三學生搶到了前排座位，興致勃勃地說：“我必須得看看這個人在真實生活中長什么樣。”

　　

網絡時代的課堂，學生可能透過屏幕見過教師的臉，教師卻可能從未見過學生的臉。雖然這并不是一個看臉的時代，但面對面教學的現場互動效果或許仍是當前主流在線教育形式暫時無法逾越的鴻溝。

　　

對此最有發言權的或許是既教過網絡課程又上過傳統課堂的教師。蕾佳娜?麥克梅諾米是美國沙斯塔學院的一名教師。她教授的第一門課是文學寫作基礎課，這門課一直以來都是她最愛的課程之一。在課上，她為學生解讀文學作品，介紹一些她個人非常偏愛的作家。當她得知這門課要掛上網絡時，她遇到了一個障礙。

　　

麥克梅諾米為每一期學生布置的作業都包括這樣一個任務：學生做一個幻燈片展示，對比詩歌和一首他們自選的歌曲的主旨。他們需要討論這首歌的歌詞是如何詩歌化的，并將課堂上討論過的文學要點應用其間，比如韻律格式、符號象征、喻指和實指的語言等。學生展示一直是她最喜歡的部分。她不僅很享受學生帶來的音樂，還因為她的學生領會了她的課堂內容——能夠看到、聽到、感受到詩歌是如何存在于生活中的——而開心。時不時有學生抱著吉他現場為師生演唱或是穿著特制服裝現場表演。但可惜的是，這些無法在網絡課堂實現。學生只能干巴巴地把歌詞復制粘貼到系統內，等待一個分數。

　　

多數教師的態度：敬而遠之

　　

美國加州大學洛杉磯分校發布的《本科教學教師：2013—2014高等教育研究所教師調查》結果顯示，2013—2014年，有過教授一門僅在網絡開設的課程經歷的教師比例為17.4%，較2010—2011年提高了3.4個百分點。其中，2013—2014年美國公立四年制高校教師教授僅在網絡開設的課程比例為27.2%，私立四年制高校的該比例為10.4%。雖然教授網絡課程的教師比例有所提高，但不難看出，大多數教師仍然未涉足網絡教學領域。

　　

而美國高等教育期刊《高等教育內參》與調查機構蓋洛普聯合進行的《2014教師對于科技的態度調查》，對美國2799名教師和288名學術技術管理者進行了調研，調查顯示，教師對在線課程教學效果持保留態度。其中83%的教師認為，在與學生互動方面，在線課程的質量低于傳統課堂。學生互動性差成為教師詬病網絡課程的主因。另有77%的教師認為在幫助邊緣學生方面，在線課程效果不如傳統課堂。除此之外，讓教師認為網絡課堂教學質量差的因素還包括“回答學生問題的能力”“與學生課外互動”等。

　　

巴爾的摩大學前任教務長、在線學習部主任羅納德?里根表示未真正接觸網絡教學的教師或許存在一定偏見：

　　

“我總體認為，數據顯示，教師接觸網絡課程和混合教學的經歷越多，他們對網絡課堂的觀點就越積極。但很顯然，并不是所有教師都看到了網絡教學在對抗面對面教學甚至超越面對面教學時的潛力，因為他們還沒有機會體驗最好的網絡教學。”

　　

里根的話或許有一定道理。在接受調查的教師中，有三分之二從未進行過網絡教學。他們未進行網絡教學的主要原因分別是“從未被要求進行網絡教學”“對此不感興趣”“認為網絡課程沒有教育價值”。

　　

教網絡課程是技術活

　　

網絡教學和傳統面對面課堂教學孰優孰劣的討論從未結束，就像“新媒體出現后報紙和雜志到底會不會消亡”一樣，不同教學形式的發展或許并不是你死我活的是非題，如何取長補短才是改進教學的前進之路。值得一提的是，在《2014教師對于科技的態度調查》中，超過93%的教師認為高質量的網絡課程應為學生和教師提供有效互動途徑。那么，網絡教學中由于時間和空間限制出現的互動有限、效果不佳的問題到底要如何處理呢？

　　

討論區或許是目前網絡課程使用最多的師生互動形式了。討論為學生營造了一種社區和論壇感，課堂上提及的話題可以在線上討論區進一步延伸。教師有機會對話題進行管理、答疑，分析學生的疑問點。除此之外，來自華盛頓大學圣路易斯分校、圣何塞州立大學等校的幾位教授認為，在網絡教學時，讓屏幕對面的學生“動起來”也很重要。在課堂上學生可以進行角色扮演、地圖使用或數據分析，圍繞一個課堂話題綜合多種資源。比如著名的“休眠火山”場景教學就經常被應用于地理課教學。教師讓學生扮演住在一個不一定何時噴發的活火山附近的小村莊的村民，檢驗他們監測火山噴發動向的方法掌握情況，體驗火山噴發是如何影響周邊地區人群生活的。學生甚至可以化身為地理學家，用實時實驗數據或在線數據庫進行一場虛擬的研究活動。

　　

不要以為進行網絡教學就是“大群趕羊”的過程。來自諾瓦東南大學教育與公共事業學院的羅伯特?希爾在開課之初要求每名學生在系統中貼出個人介紹和一張小照，他將這項介紹打印出來貼在電腦旁，幫助自己記住學生，使他們具象化，不再是腦海中遙遠的陌生人。同時，他還發現，當其他學生閱讀這些簡介后，他們就不再形同陌路，學生間逐漸認識和了解使課堂互動多了起來。

　　

如果教師仍對網絡教學心中沒底，Coursera等MOOC資源平臺上還開設了專門指導教師進行網絡教學的課程。或許最好的學習網絡教學的方法就是當一次網絡課程的學生。該課程從課程設計到社交媒體應用，從課程評價到技術支持，從學生互動策略到評估教學效果，教師能在這里學到網絡課程教學的核心知識。

　　

傳統課堂好還是網絡課堂好或許不應是教學模式的主要爭論點。傳統課堂需要引入更多新鮮血液，網絡教學需要進一步改進劣勢。作為教與學的場所，課堂仍要以學生的教學效果為主要考量因素。如果教師能夠根據教學目的、學科和實踐性等方面在面對面授課和網絡授課間做出選擇，并根據課堂反饋調整教學模式，或許才能更好地改進教學效果。

（來源：搜狐教育麥可思研究）

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