教育如何擁抱未來
當下，幾乎所有的教育媒體、所有的教學(xué)論壇都在談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及信息化對教育的影響。未來教室、智慧學(xué)校、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等讓很多學(xué)校躍躍欲試，一些學(xué)校迫切地想去擁抱她、實驗它。我們似乎看到了新時期的學(xué)校改造運動開始了，正如有些人吶喊的一樣——新的教育革命到來了！然而，面對洶涌而來的新技術(shù)、新事物，面對即將到來的“新學(xué)校”建設(shè)，我們覺得有一些問題還是值得探討的。面對新技術(shù)、新事物，我們都會怦然心動，但是在動心之前還是需要考慮一下，我們建設(shè)它，擁有它的興奮點在哪里？追求新，喜歡新，是人之常情，也是人類的天性。英國的科學(xué)家就人為什么喜歡購買“新”產(chǎn)品做個專門的實驗。研究人員認為“尋找新的、陌生的經(jīng)驗是人類和動物的一種基本行為趨勢。因為嘗試新東西在長遠來看是有優(yōu)勢的，這種行為是有意義的。”可見，人們追求“新”是有價值、有意義的事，當然要在自身條件許可的范圍之內(nèi)。但作為學(xué)校組織，就需要審慎考慮，因為學(xué)校組織它不是一個生命體，無法感知“新”給它帶來的快感，就是說從“快感”層面上講，對學(xué)校無意義。所以，對學(xué)校來講建設(shè)的興奮點主要體現(xiàn)在“實用”及“有效”上。技術(shù)本身無好壞，只要能適用學(xué)校教學(xué)，能促進教學(xué)發(fā)展就是好技術(shù)。技術(shù)的新與舊不是學(xué)校建設(shè)的主要標準。在教育現(xiàn)代化過程中，類似上世紀九十年代的多媒體教室的建設(shè)是必需的，因為這時候的多媒體，對于大部分教師來講是一個“奢侈品”，它讓教師們了解了這一新事物。但在建設(shè)中也確實存在著“趕潮流”“湊熱鬧”的現(xiàn)象。比如很多學(xué)校的多媒體教室使用也并不多，其設(shè)備最后不是用壞的而是自然淘汰的。很多時候，學(xué)校對于新技術(shù)、新事物的追求，其興奮點在于“擁有”而不在于“使用”。如今，學(xué)校發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，與教育有關(guān)的新技術(shù)越來越多，課堂3.0、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，足以讓我們心奮不已。新一輪建設(shè)已經(jīng)在很多地方展開，人們生怕一步落后，步步落后。追求新技術(shù)與趕潮流式的建設(shè)與生活中人們追求時尚品一個道理，它需要花費很多的經(jīng)費。購買時尚品你付出的遠遠高于產(chǎn)品本身的價值。時尚品很大部分價值在于“時尚”上，“時尚”的價值在于滿足人們精神的需求。追求時尚的消費心理應(yīng)用到教育領(lǐng)域是不太合適的，因為教育不是私有品，公立學(xué)校的教育資源是公共品，動用的是公共經(jīng)費。公共經(jīng)費只能購買能惠到大部分人利益的產(chǎn)品，一般不會購買“時尚品”或者“奢侈品”。在這方面擁有更多財富的私立學(xué)校卻反而變得更加謹慎。多年來教育技術(shù)的浪費，是一個不被人關(guān)注且不可小視的問題。教育“弄潮”的代價不但很高，而且可能會發(fā)生方向性的偏差。我們喜歡預(yù)測未來，因為我們向往未來，但預(yù)測是一件十分困難的事，猶如預(yù)測中國的股市。要建設(shè)“未來”，首先涉及到的問題是：未來是什么？誰來定義未來？具有很好市場潛力的新能源汽車，現(xiàn)在遇到了很大的困難。目前市場上比較成熟的新能源汽車主要有兩種：以特斯拉為代表的純電動汽車和以豐田為代表的用燃料電池作為動力源的汽車。市場面對這兩種新能源汽車顯得猶豫不決，難于決斷。因為這兩款汽車都需要建無數(shù)充電基礎(chǔ)設(shè)施，一個是沖電，一個是沖氫。面對巨大的資金投入，市場很有可能做單選題，最后能選誰呢？這就是一個方向問題，在沒有選擇前，很少人會貿(mào)然行動。我們要建設(shè)的“未來教室”、“未來學(xué)?！蓖瑯訒龅竭@樣的問題。你能判斷你選擇的這些技術(shù)就是被未來選擇的技術(shù)？你能判斷你砸下重金建設(shè)的東西能使用幾年？2000年國內(nèi)電視行業(yè)面臨著方向性的選擇，當時有三種選擇：等離子、液晶和背投電視。但當時的長虹投巨資豪賭背投電視，結(jié)果無情的市場淘汰了長虹。原想搶占先機，再次領(lǐng)先電視業(yè)，但沒有成功。我們到一些學(xué)校還能看到這些笨重的棄之可惜的不再使用的背投電視。未來是一種誘惑，但盲目擁抱未來也隱含著某種風險。2014年10月26日，被稱為“地平線之父”的萊瑞.約翰遜博士來的上海，看到上海一些學(xué)校進行的“電子書包”探索后，講了這樣一件事：洛杉磯的經(jīng)驗和你們正在做得“電子書包”有類似的地方，早先他們投入100萬美元購買了30萬臺iPad給學(xué)生，項目啟動很多人都看好，但它沒有成功。因為項目片面強調(diào)了技術(shù)，沒有考慮到師生、學(xué)校、家長、社區(qū)的想法，沒有注意互動，也沒有平衡政府、公司、學(xué)校、市場的關(guān)系。所以，在技術(shù)方向不是很明朗之前，我們略微等一等，不然“先驅(qū)”很有可能會變成“先烈”。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，技術(shù)被重新定義及高度重視，“技術(shù)改變世界”成為人們一個信念及實踐目標。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室、電子書包、可穿戴設(shè)備等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現(xiàn)媒體，出現(xiàn)在教育專家及具有“新思想”的校長們口中，似乎不談翻轉(zhuǎn)課堂、不談慕課，就會跟不上發(fā)展步伐，就沒資格談教育改革，就會被時代淘汰。新時期的教育似乎到了一個“沒有新技術(shù)就沒有教育明天”的時代。一些學(xué)校已經(jīng)在進行微課、翻轉(zhuǎn)課堂等探索，但從展示的課例及家長的反映來看，還是值得推敲的。課堂中播放著其他教師的“微課”，而真實的老師卻傻傻地站一旁陪著學(xué)生看，這場面總覺得有些怪異。因為要進行“課堂翻轉(zhuǎn)”，學(xué)校把老師的課先拍成視頻，讓學(xué)生在家里觀看。但這樣一來家長就有意見了，不是所有的家庭都裝有寬帶不說，本來孩子在課后作業(yè)很多很辛苦，現(xiàn)在還要孩子在網(wǎng)上看視頻，不是更增加了孩子的負擔嗎。有些家長為了孩子的眼睛對孩子上網(wǎng)及看電視的時間有嚴格規(guī)定，但現(xiàn)在要“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，孩子就有理由長時間上網(wǎng)及看視頻。對于新技術(shù)的喜愛程度，總覺得國內(nèi)教育界要比國外來得高。在談到“慕課”問題時，美國斯坦福大學(xué)本科生招生與財務(wù)資助辦公室主任講：斯坦福大學(xué)也有很多慕課，但只是課堂教學(xué)的補充，全球化發(fā)展，技術(shù)引領(lǐng)世界，但創(chuàng)新精神最重要的，學(xué)校是創(chuàng)新孵化器。我不否認慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等對于未來教育可能會帶來的影響，但是不是一定要引入當下的中小學(xué)教學(xué)？這些技術(shù)和學(xué)習(xí)模式如果放在更有自由空間，更有選擇性的大學(xué)教學(xué)中，是否更有可能性？現(xiàn)在進入了大數(shù)據(jù)時代，習(xí)慣用數(shù)據(jù)說話。大數(shù)據(jù)確實可以導(dǎo)入教育領(lǐng)域，如每次考試后可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析；對學(xué)生的作業(yè)通過數(shù)據(jù)采集后進行學(xué)習(xí)分析，再給學(xué)生提出個性化的學(xué)習(xí)建議；學(xué)生的日常管理也可以進行量化考核等。但能夠采集到的往往都是一些外化的可以量化的東西，教育是一項十分復(fù)雜的東西，教育的絕大部分內(nèi)容是不能被量化的，難于用數(shù)據(jù)來說話的，如教學(xué)評價。對于學(xué)生的評價，數(shù)據(jù)僅僅是其中的一個方面，我們更多還是采用質(zhì)性評價和描述性評價，這對學(xué)生成長更有幫助。教育要使用大數(shù)據(jù)，但不能唯數(shù)據(jù)，更不能迷信大數(shù)據(jù)。我們所認識的，對未來教育可能產(chǎn)生影響的技術(shù)，基本來自由地平線項目顧問委員會選定，由新媒體聯(lián)盟每年發(fā)表的《地平線報告》。但《地平線報告》（點擊進行閱讀）講，他們發(fā)布的只是對教育領(lǐng)域有“潛在”影響，“可能”會被應(yīng)用的“新興技術(shù)”，其主要意義是供研究者研究及分析。這些技術(shù)及技術(shù)的實踐模型都不是很清楚，遠沒有達到實踐的層面。我們應(yīng)該認識到不是所有的技術(shù)都能走向未來，不是所有的技術(shù)都有明天，也不是所有的技術(shù)都能為教育所用。技術(shù)改變生活，技術(shù)也改變教育，但改變的是什么呢？能在多大程度上改變呢？2011年，日本東部海域發(fā)生9.0級大地震，引發(fā)了大海嘯，海嘯導(dǎo)致了日本福島核電站大規(guī)模核泄漏。但問題還不在于此。隨著反應(yīng)堆的爆炸，核泄漏越加嚴重，為了防止事態(tài)進一步擴大，需要進入廠區(qū)摸清情況并供水冷卻。日本作為智能機器人研究及應(yīng)用最先進的國家，當然首先想到了使用機器人進入廠區(qū)，但讓人沒有想到的是，這些先進的機器人進入核泄漏嚴重的廠區(qū)活動不久就“罷工”了。最后東電公司不得不招募50位年紀稍大的志愿者參與搶險工作?？萍荚僭趺窗l(fā)展，人類最核心的問題還是需要人去解決。而教育就是人類核心問題，是有關(guān)人與人的問題。
技術(shù)確能讓教育發(fā)生一些變化，也能在一定程度上推動教育的發(fā)展，如讓教育手段變得更加多樣；學(xué)習(xí)資源變得更加豐富；媒體形式變得更加多維；交往范圍變得更加遠大等。這些變化確實可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但就目前而言，這些技術(shù)都沒有能讓教育發(fā)生本質(zhì)變化。如一些學(xué)校實踐的翻轉(zhuǎn)課堂，并沒有更多創(chuàng)新成分，它本質(zhì)上就是“先學(xué)后教”，這一教學(xué)模式30多年前江蘇的洋思中學(xué)就已經(jīng)進行了很有效的實踐。所謂的“慕課”學(xué)習(xí)，也就是把原本在課上的預(yù)習(xí)提前到孩子家里完成。到學(xué)校后，師生在教室里依然需要重新學(xué)習(xí)，從教學(xué)效率來講不是提高了，反而是降低了，因為學(xué)生的學(xué)生時間更長了。學(xué)習(xí)程序的顛倒，但依然不能缺少師生之間面對面的交流。在南京某中學(xué)組織的國際教育論壇上，在提問環(huán)節(jié)中，現(xiàn)場有老師問美國卡爾頓學(xué)院招生辦主任關(guān)于慕課的看法時，這位主任說：慕課，重要的，但人與人之間的交往是學(xué)習(xí)的最好的學(xué)習(xí)方式。呼聲很高的在線學(xué)習(xí)，事實上是雷聲大雨點小，它難于成為學(xué)習(xí)的主流。由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)吳恩達和達芙妮?科勒聯(lián)合創(chuàng)建的一個營利性的教育科技公司Coursera，公司與大學(xué)合作，開通在線免費教學(xué)，至今已經(jīng)有16年的歷史。到2014年有來自世界上200國家超過400多萬人注冊，但結(jié)果完成率僅是7-9%。有人說“慕課”中被上課的老師都是水平最高的老師，但這里有一個問題，生活中人們愿意花幾千元到現(xiàn)場聽二流歌手的演唱會，而不愿意花幾十元聽一流歌手的演唱視頻。在教學(xué)中不也是這樣嗎？聽合格教師在教室中上課，要遠比聽一流老師在視頻中講課來的有效。因為影響教學(xué)的因素很多。所以，我們不要迷信在線教育真能消滅學(xué)校。就當下的技術(shù)而言，技術(shù)對于教育的影響只能是改善或豐富教育形式、教育方法及教學(xué)資源，不能從根本上改變教育的本質(zhì)。教育技術(shù)再先進，只要還存在物理意義上的學(xué)校，只要還有教師這個職業(yè)，師與生、教與學(xué)的關(guān)系就不可能改變，師生面對面的學(xué)習(xí)交流永遠是最好的方式。這些不改變，教育的本質(zhì)就變。而且班級授課制是比較符合中國這個人口大國國情的。只要厲害的高考還在，只要以筆試為主的考試方式還在，類似使用pad進行無紙化教學(xué)、作業(yè)的課堂形式，只能是一種教學(xué)探索，也或者是教育的“顯擺”，不可能走向日常的教學(xué)，更不可能引起教育的革命。當整個教育生態(tài)沒有發(fā)生變，單純的技術(shù)變化是難于推動整個教育的變革的。所以，目前的教育還是慎提“革命”。教育是一種文化，某一種技術(shù)的變化是難于改變其文化的本質(zhì)的。所以，技術(shù)與教育沒有人們想象的那么近。給人帶來無限遐想的很多技術(shù)，極有可能只是你心中的“都教授”。技術(shù)難于從本質(zhì)上改變教育，并不是教育不需要技術(shù)，并不是教育可以漠視技術(shù)。教育需要技術(shù)，教育也需要面向未來。那么教育應(yīng)該如何對待技術(shù)？教育應(yīng)該如何擁抱未來呢？第一、學(xué)校發(fā)展應(yīng)該重點放在基礎(chǔ)建設(shè)上。三十多年的中國城市發(fā)展，給我們帶來很多驚喜，也留下了很多隱患。城市高樓越來越高，但城市似乎變得越來越脆弱，遇到稍大一點的風雨，就可以在城里“看海”。為什么我們城市比別人新，樓房比別人高，但就是經(jīng)不起一場雨呢？當人們因為一場雨失去了生命，哪還談得上去擁抱未來呢？學(xué)校發(fā)展應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)建設(shè)上。教育技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該具有前瞻性及可拓展性，如學(xué)校服務(wù)器、機房、網(wǎng)線、班班通、無線網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，要有超前眼光，保證日后能可持續(xù)性發(fā)展。重視基礎(chǔ)建筑，要圍繞“學(xué)習(xí)”與“教室”展開，要建能讓廣大師生能用，愿意用的技術(shù)與設(shè)備。一些學(xué)?；ň拶Y購買高端產(chǎn)品后，種種困惑也隨之而來：一是因為高端，怕用壞，大家都不舍得用；二是有些產(chǎn)品華而不實，缺少實用價值。結(jié)果這些“好”的東西反而束之高閣，幾年以后也就自然淘汰了。有學(xué)校舍得花大錢建“高大上”的樣板課堂，但不舍得花小錢更新教室里老舊不堪的設(shè)備。有教師講：用百萬建一個教師們并不怎么去用的“樣板教室”，不如給每一教室投2-3萬，這樣一來可以提高所有班級的現(xiàn)代化水平?？茖W(xué)的建設(shè)應(yīng)該是能讓好技術(shù)走進教室，為一線教學(xué)服務(wù)，為常態(tài)課堂服務(wù)。學(xué)校發(fā)展要重視基礎(chǔ)性建設(shè)，給學(xué)生的不必是最高端的，最先進的。學(xué)校建設(shè)不必要“趕潮流”，憑學(xué)校的實力是跟不上潮流的，你跟上了這一波，不一定會跟上下一波。技術(shù)投入稍微落伍一點不是壞事。我們越是給孩子最好的技術(shù)與條件，那么孩子適應(yīng)未來的能力可能會越差。這就是基礎(chǔ)教育的意義。第二、教育技術(shù)要引入相對成熟的產(chǎn)品。我們這個時代每天會有新技術(shù)出現(xiàn)、新產(chǎn)品誕生。但很多產(chǎn)品或技術(shù)會曇花一現(xiàn)，因為不是所有的新產(chǎn)品都是好產(chǎn)品，新技術(shù)也往往會面臨著迅速淘汰的危險。真正好的好產(chǎn)品是需要市場，特別是需要時間來檢驗。多年前，隨著QQ聊天技術(shù)的發(fā)展，視頻聊天也被高度重視，有教育行政部門要求每一個學(xué)校都建視頻會議室，一開始還是開了幾次會議的，但以后再也沒有人想到它了，當初投入的設(shè)備也自然淘汰了。技術(shù)確實需要市場來檢驗，教育技術(shù)也如此。但學(xué)校與企業(yè)不同，新技術(shù)可以為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤，其先期投入可以靠豐厚的利潤來回補，但學(xué)校是一個非營利組織，沒有多少經(jīng)費讓學(xué)校成為新技術(shù)的試驗場。同時，任何學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)機會只有一次，沒有人希望自己成為并不成熟的教育技術(shù)的試驗品。所以，學(xué)校建設(shè)沒有必要趕潮流，沒有必要成為第一個吃螃蟹者，學(xué)校建設(shè)首先要考慮是產(chǎn)品的成熟度及可靠性。第三、教育要培養(yǎng)的是具有未來意識，而不是急于擁有“未來技術(shù)”的人。2014年，被國內(nèi)一些媒體稱為“美國最難進的大學(xué)”美國幽泉學(xué)院，它坐落在美國加利福利亞州與內(nèi)華達州交界處的沙漠深處。這所學(xué)校并不是一所現(xiàn)代化的學(xué)校，學(xué)校并不提倡學(xué)生看電視，網(wǎng)絡(luò)及電話也會經(jīng)常因天氣原因而中斷。學(xué)校把整個校園建成了一個自給自足的牧場，在牧場上學(xué)生要放牛、擠奶、種地、養(yǎng)雞、蓋房子以供給自己日常生活。學(xué)院學(xué)制為兩年，兩年后大部分學(xué)生會轉(zhuǎn)入耶魯、哈佛、康奈爾等常青藤名校。這所學(xué)校有著自己鮮明的辦學(xué)理念：“勞動?學(xué)術(shù)?自治”，而這些恰恰是現(xiàn)代人需要的基本素養(yǎng)。辦學(xué)條件的好與壞，教學(xué)技術(shù)的先進與否，與能否培養(yǎng)未來所需要的人才沒有必然的關(guān)系。2014年《大數(shù)據(jù)時代》一書的作者舍恩伯格來到上海，他講了這樣一件事：在歐洲的一所大學(xué)里，曾經(jīng)讓一群學(xué)建筑的學(xué)生設(shè)計出2050年學(xué)校的樣子，這些年輕人在25~30之間，他們設(shè)計的學(xué)校作品都包括教室、黑板、圖書館、實驗室，甚至還有一間專門的電腦室，但卻沒有平板電腦。社會再怎么變，學(xué)校的一些基本特征不會變，教室再怎么變，師生之間角色關(guān)系不會變。人們大可不必擔心，因為教育技術(shù)落后了一步，而在以后的發(fā)展中會步步落后。教育是否有未來，重要的是學(xué)校是否能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素養(yǎng)、未來意識及創(chuàng)新能力的人。“物聯(lián)網(wǎng)+”時代，重要的不是要擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是需要“互聯(lián)網(wǎng)思維”。21世紀的技能，主要不是擁有技術(shù)的操控能力，而是具有適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)，具有能創(chuàng)造新技術(shù)的能力。這些素養(yǎng)及能力，可以保證我們的學(xué)生能創(chuàng)造未來，創(chuàng)造未來所需要的新技術(shù)。教育要擁抱未來。真正需要擁抱的是具有未來意識及能創(chuàng)造未來的人，而非“未來技術(shù)”。2014年地平線報告的主題詞是：“人在技術(shù)之上”?！叭嗽诩夹g(shù)之上”，再先進的技術(shù)是會被未來淘汰的，只有人才能為未來創(chuàng)造無限的可能。最好的教育可以誕生在“未來教室”中，也可以誕生在只有一位老師幾個學(xué)生的村小中。最好的教育可以依靠最先進的技術(shù)，也可以依靠一本書、一支粉筆。因為這也是教育。（來源：搜狐教育 作者：校長傳媒）文章有刪減
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