一方面規定要減輕學生的課業負擔，小學低年級不留作業，另一方面教師又布置了許多家庭活動，甚至需要學生和家長共同完成，許多家長覺得苦不堪言；一方面學校減少了學生的家庭作業，另一方面家長又送孩子上各種補習班，學生負擔日益加重?？傊處熀图议L一起，不讓學生有空閑的時間，不讓孩子有自由的游玩活動，不相信孩子需要在玩耍中成長?！?/section>教育部門一方面規定減少學生的考試，另一方面又布置各種測評，雖說是抽樣的，但學校班班要準備，結果反而增加了學生負擔。教育質量的監測是需要的，但要不要用考試的方法來測評？用這種方法監測還是一種分數思維，依然是以考試分數為標準。國家明文規定不要以分數排隊，但有些地區仍然半公開地按分數對學校排隊，學校也按分數對學生排隊。學校、老師和學生因而感到很大的壓力。 大家都說要培養創新人才，從小要打好基礎，但我們的人才培養模式又處處限制學生思維。許多小學限制學生的自由活動，這也不許干，那也不能做。許多家長反映，孩子得不到自由發展。一方面要培養學生創新精神，另一方面又不重視學生批判性思維能力的培養，事事都設標準答案?！?/section>天天說要把愛心獻給學生，要熱愛每個學生，卻常常把學生分成三六九等，繼續評選所謂的“三好學生”。要知道這樣只能鼓勵一部分學生，卻傷害了大部分學生。學生正在成長中，發展不是線性的，有時是會犯錯的，人的一生就是在犯錯中不斷成長。我們天天在講寬容，但對孩子的犯錯卻不寬容。學生是需要激勵的，是需要榜樣的，但不能把學生定格在誰是好學生、誰是差學生上。 大家都認為“教育大計，教師為本”，要尊師重教，但教師群體卻得不到社會應有信任和尊重。許多家長對學校抱有“托管”思維，把孩子交給學校，學校就要負全部責任，缺失家庭教育，“校鬧”事件時有發生。一方面家長希望孩子有好老師，因此不僅要擇校，還要擇老師，另一方面很少有家長愿意把孩子送去學師范。這說明在我國，教師職業缺乏足夠的吸引力，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。 家長一方面希望孩子過上幸福的生活，另一方面又在壓抑孩子，讓孩子埋在作業堆里，“兩耳不聞窗外事，一心只做練習題”，使孩子養成孤僻、以自我為中心的性格，還美其名曰“為了將來的幸福，只好犧牲童年的幸?！?。事實上，沒有童年的幸福，沒有養成良好的習慣，沒有形成完善的人格，孩子將來也不可能幸福?！?/section>教育領域類似的悖論還有不少。筆者認為，這些悖論破解了，我國教育必能更健康地發展。（來源：中國教育報 作者：顧明遠）
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