“后MOOC”時期在線教育三問
內(nèi)容提要：在線教育是一種通過信息通信技術(shù)來增長知識和技能的方式，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和視頻通信技術(shù)的發(fā)展，在線教育如火如荼地開展，由MOOC延伸的各類應用模式正在實踐，在線教育進入了“后MOOC”時代。從靜態(tài)的共享資源逐步走向互動性的開放課堂，在線教育的理念和模式正在發(fā)生著重大的改變。本文從在線教育的目標和“后MOOC”時代的趨勢切入，通過分析在線教育對傳統(tǒng)教學三要素產(chǎn)生的影響，闡述在線教育平臺的支撐基礎(chǔ)，并展望未來在線教育的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 在線教育模式 教學質(zhì)量提高 混合式教學隨著MOOC實踐的深入，越來越多的教育研究者從“喧囂”中回歸，開始思考在線教育的本源和MOOC背后的教學理論支撐，越來越多的教育工作者從“海嘯”中警醒，開始探索在線教育融入日常教學后多種教學模式的應用。從教學理論研究的視角，按照教學模式的不同，MOOC分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。當前為人們所熟知的MOOC平臺如edX、coursera等就是基于xMOOC模式。xMOOC以行為主義學習理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識傳播與復制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式，其課程體系高度結(jié)構(gòu)化，有著與傳統(tǒng)課堂一致的課程結(jié)構(gòu)和學習流程，其教學理念是：教師是專家，學生是知識的消費者，學習是學生習得由課程設(shè)計者組織并由教師傳遞的知識結(jié)構(gòu)框架的過程[1]。cMOOC以喬治?西門氏教授提出的聯(lián)通主義學習理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)建，強調(diào)創(chuàng)造、個性化、社會網(wǎng)絡(luò)學習，跳出傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架，以學習內(nèi)容為起點，學生通過資源共享與交互擴展進行學習。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學習和互動的中心[2]。tMOOC以講授主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，采取基于任務的學習方式，側(cè)重于自組織和內(nèi)容動態(tài)生成，強調(diào)在完成多種任務中獲取各類技能。正如哈佛大學在線實驗學術(shù)委員會主席羅伯特?略教授所說，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時期。最明顯的是，教學方式正由完全自主在線學習向混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習、研究性學習轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)過短暫的“喧囂”和“炒作”之后的理性回歸。基于此，本文嘗試分析在線教育給傳統(tǒng)教學帶來的影響，并闡述在線教育平臺應有的支撐基礎(chǔ)，以展望未來教育可能的模樣。1、在線教育對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了哪些影響?教學資源的形式和內(nèi)容的多樣化、教學空間的擴展、教學模式的更新以及教學管理的現(xiàn)代化，使得“知識灌輸”型的傳統(tǒng)教學模式遭受沖擊，尤其是近年來在線教育的蓬勃發(fā)展，更是使得傳統(tǒng)的知識壟斷嚴重削弱，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。在建構(gòu)主義理論的支撐下，在線教育與傳統(tǒng)教學的融合，將更加強調(diào)以學生為中心和個性化學習，教師的中心地位、權(quán)威進一步削弱，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉照摺f(xié)調(diào)者、組織者。在線教育的發(fā)展很大程度上減輕了教師負擔，提高了工作效率，并且有利于提升教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三點：對教學評價方式的改變，對教學資源積累的支持，對教學數(shù)據(jù)的應用。傳統(tǒng)教學評價主要關(guān)注學生對教材內(nèi)容和教師講授知識點的掌握程度，評價方法是將學生的作業(yè)和考試答案與標準答案進行比較，判別對錯，教師承擔的評價工作是大量枯燥的重復性勞動。信息技術(shù)的發(fā)展把教師解放出來，使得個性化教學成為可能；而教學過程中積累的知識庫、答疑庫、習題庫等，也逐漸形成了每一位教師自己的教學資產(chǎn)，為其提高教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。在這一場變革中，優(yōu)者更優(yōu)，真正致力于教學的教師將快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設(shè)性的學習服務，從而極大地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平。在傳統(tǒng)教育中，課堂教學以灌輸式為主，學生被動接受知識，完成練習、測試。而結(jié)合在線教育平臺的學習過程更加強調(diào)個性化、自主化，學生完全成為教學過程中的主體，學習的目標更加清晰明確，不再單純是為了應付考試、取得文憑，因此學生必須更加主動地進行閱讀、思考、討論，必須更加合理地安排學習計劃，這對于學生的自學能力提出了更高的要求，學生對結(jié)合在線教育平臺的混合式學習的適應能力還有待提高。雖然如此，這類學習方式還是呈現(xiàn)出比較樂觀的效果，康姆比菲斯(Combéfis)、Xu Xiaoshu等人研究發(fā)現(xiàn)，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多，推動學生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學得多。1.3 對傳統(tǒng)教學模式是顛覆還是支撐?近年來的MOOC浪潮一度被認為將引起傳統(tǒng)教育的“海嘯”，將完全顛覆傳統(tǒng)教學模式。然而，靜下心來思考，在線教育與傳統(tǒng)教學真的是一種顛覆性的變革嗎?或者說，技術(shù)的發(fā)展真的達到了這樣的程度嗎?讓我們從教育的本質(zhì)以及在線教育目前的技術(shù)水平來分析。首先，在線教育課程提供標準化的內(nèi)容和高質(zhì)量的講課視頻，有良好的應用效果。但教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是人才的培育，“教書”和“育人”是不可分割的兩面。在傳統(tǒng)大學課堂上，學生除了接受知識、培養(yǎng)技能之外，還通過教師的言傳身教和人格魅力學習如何做人做事，這種潛移默化的影響是在線課程學習不具備的[3]。因此，教師的作用不可替代。其次，就目前而言，雖然在線課程學習的交互性非常強，但在短時間內(nèi)仍無法達到課堂上面對面交流的效果，尤其是實驗要求較高的課程，虛擬實驗的效果會大打折扣，而且虛擬實驗的開設(shè)還受制于實驗環(huán)境成本。同時，應用AR技術(shù)和學習分析技術(shù)的成本之高，也使得技術(shù)應用受到一定限制。2.1 實現(xiàn)碎片化和知識點體系二者的平衡網(wǎng)絡(luò)時代，“隨時隨地的碎片化學習”這個口號喊得很響。然而，盡管碎片化帶來便利，但大多數(shù)學科都應該有系統(tǒng)性，如果說碎片化是目的，那豈不是偏離了學習的本意?教育領(lǐng)域的深層學習是一種學習方式，目的是建構(gòu)有意義的學習，在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、掌握、運用，結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)，批判性地接收和學習新知識，建立知識間的相互聯(lián)系，通過分析，做出決策和解決問題的學習[4]。因此，如何在碎片化的同時不丟失其系統(tǒng)性，更好地發(fā)揮技術(shù)的潛力，提供深度的學習，就成為一個非常有價值的課題。基于此，支撐教學的在線教育平臺中知識體系的構(gòu)建及其與各類資源的關(guān)聯(lián)，就在一定程度上解決了碎片化后的學習內(nèi)容整合的問題。2.2 實現(xiàn)一體化電子教材與平臺的融合視頻學習是當前MOOC平臺的重要形式，但并不唯一，從實踐來看，納入一體化電子教材的平臺對深層學習的支撐效果顯著，正如清華大學計算機系的鄭莉老師在一次報告中所說，文字所能承載的信息依然是最多的，視頻和文字的有機組合或許是目前在線教育平臺最好的應用模式。嵌入課程平臺中的電子教材不僅具有成本較低、使用快捷、占用帶寬少等優(yōu)勢，更能夠豐富MOOC平臺的資源，衍生出相應的數(shù)字學習服務；而電子教材呈現(xiàn)出的交互性和學習支持也值得關(guān)注。2.3 實現(xiàn)以練促學的平臺設(shè)計要加深知識理解，真正鞏固所學知識，有意義的練習必不可少。在線教育平臺需包含三大類練習功能設(shè)計。第一是隨堂練習，包括三類問題：①框架性問題。在教學視頻開始或進行練習之前出現(xiàn)，旨在幫助學習者將先前知識與視頻內(nèi)容或練習內(nèi)容聯(lián)系起來。②反思性問題。有助于理解主要原則和一般性結(jié)論。③記憶練習問題。旨在幫助學習者構(gòu)建需要長時記憶的概念的線索和聯(lián)系。第二是圍繞知識點的自測，這是學習者對自己知識點掌握情況的整體了解，使其可以有針對性地進行聯(lián)系和鞏固。第三是教學過程中教師布置的作業(yè)和測試，學生在教師引導下完成平時知識的鞏固，這也是在線教育與傳統(tǒng)課堂最直接的結(jié)合。德國波茨坦大學克里斯托弗?梅內(nèi)爾(Christoph Meinel)教授指出：“MOOC是對傳統(tǒng)大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”雖然新興的MOOC平臺在支持大規(guī)模學習群體的自主學習方面作了有益探索[5]，但是教學模式相對單一，對教師的支持力度不大。考慮到當前在線教育平臺的混合式應用，要求在線教育平臺能夠更好地支撐教師對教學進度的掌控、對教學資源的管理及對教學交互的應用。2.5 通過數(shù)據(jù)獲取實現(xiàn)學習分析學習分析技術(shù)是《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015高等教育版》中提出的關(guān)鍵技術(shù)之一。學習分析是網(wǎng)站分析在教學領(lǐng)域的應用，借助數(shù)據(jù)來分析學習者的特征，收集和分析學習者在網(wǎng)絡(luò)學習活動中進行交互的大量信息，以便提出更好的教學方法，讓學生更加主動地學習，甄別有可能輟學的學生，評價影響學生完成課程和獲得成功的因素。通過對海量用戶數(shù)據(jù)進行精密分析后的結(jié)果反饋、課程完善、應用生成、個性化教育發(fā)展，形成真正意義上的智能教學系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)，是未來教育平臺的發(fā)展趨勢。腦科學技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)和技術(shù)增強的學習技術(shù)或許將成為推動教育深層變革的主動力。在這一過程中，未來數(shù)據(jù)的獲取成為關(guān)鍵。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“自帶設(shè)備”被《地平線報告》列為一年內(nèi)將被采用的教育技術(shù)。自帶設(shè)備是指人們把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設(shè)備帶到學習場所，裝載在設(shè)備上的個性化應用程序，不僅可以讓人們更好地組織筆記、教學大綱和校內(nèi)外課程表，更可以隨時隨地地獲取數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)的收集更加完整。另外，虛擬實驗室數(shù)據(jù)的對接以及終身學習概念的應用，也將進一步完善平臺數(shù)據(jù)維度，使得真正基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學習成為可能。基于學習分析技術(shù)，可以切實幫助學生建立較為完整的知識體系，明確學習目標，提高學習效率；有助于教師迅速發(fā)現(xiàn)學習者的學習弱點，進行有針對性的答疑，從而提升教學質(zhì)量。雖然在線教育目前尚未顯現(xiàn)其“顛覆性”的力量，但其對當前傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響已逐漸深入，根據(jù)《地平線報告》，自適應學習技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)將會在未來4～5年被教育領(lǐng)域廣泛采用。隨著人工智能的發(fā)展，機器通過“學習”人們的學習方式，適應每位學生的學習進度并適時調(diào)整內(nèi)容，或者在學生需要時提供個性化輔導，進而大規(guī)模提供個性化教學。人們的生活和學習將變得高效而合理，自適應學習技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的應用將整合個性化學習材料，提供即時反饋的形成性評價，使得高效的混合式學習成為可能。在這樣的基礎(chǔ)上，以教師為中心向以學習者為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學堂的轉(zhuǎn)變，才能真正發(fā)生。新一代學習者，新一代教師、助教、導學，新一代學習與課程評價模式，全新的師生關(guān)系，才能逐漸形成。[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013(10).[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014(6).[3]趙亮，盧凱，錢程東.冷靜思考，積極應對——淺談MOOC的挑戰(zhàn)與對策[J].計算機工程與科學，2014(4).[4]顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學習：語義圖示與深度學習[J].中國電化教育，2015(3).（來源：《科技與出版》2015年第5期 作者：楊竹筠）
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