“全世界的教育學(xué)家都在探討教育的本質(zhì)，不管是在西方還是中國(guó)，其實(shí)都沒(méi)有一個(gè)正確的，或者說(shuō)是一個(gè)完整的定論。”雖然沒(méi)有一個(gè)定論，但對(duì)于教育的本質(zhì)是什么，俞敏洪有自己的理解：

教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人格健全，加上知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人，同時(shí)還要加上旺盛的求知欲、創(chuàng)新能力和探索未知世界的能力。

人格健全、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、求知欲、創(chuàng)新能力、探索能力，在俞敏洪看來(lái)，這些才是教育的本質(zhì)所在。從這個(gè)本質(zhì)來(lái)看，俞敏洪認(rèn)為，目前中國(guó)的教育只在做一部分，即構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在人格、求知欲、創(chuàng)新和探索能力的教育方面，中國(guó)的教育做的還相當(dāng)不夠。

當(dāng)被問(wèn)及“中國(guó)的教育能否回歸他所理解的本質(zhì)”，即重視培養(yǎng)健全的人格、求知欲、創(chuàng)新和探索能力時(shí)，俞敏洪思考了一會(huì)兒。他說(shuō)，中國(guó)教育要回歸本質(zhì)需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。

俞敏洪分析，首先，國(guó)家建立教育體系的依據(jù)是國(guó)家希望培養(yǎng)怎樣的國(guó)民。每個(gè)國(guó)家對(duì)國(guó)民的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教育體系也不一樣。而我們國(guó)家希望培養(yǎng)怎樣的國(guó)民，這一點(diǎn)還不明確，因此，對(duì)孩子的教育標(biāo)準(zhǔn)也是不明確的。

但是，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的提出以及被重視，讓俞敏洪感到非常欣喜。他認(rèn)為，社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的自由、平等、民主、文明、誠(chéng)信等，是國(guó)民綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容，這正是在逐漸確立一個(gè)培養(yǎng)國(guó)民的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，從一個(gè)以分?jǐn)?shù)為核心的教育體系，轉(zhuǎn)向一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系，需要非常長(zhǎng)久的時(shí)間。因?yàn)檫@涉及到社會(huì)的很多方面，比如誠(chéng)信體系。俞敏洪認(rèn)為誠(chéng)信體系的建立對(duì)教育體系有非常重大的作用：首先，誠(chéng)信就是教育的核心內(nèi)容；其次，誠(chéng)信體系的建立，能使對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察變成可能。

當(dāng)下的“一考定終身”在俞敏洪看來(lái)是合理的。因?yàn)槟壳罢\(chéng)信體系并不完善，只有高考是不太容易作弊的，而任何包括推薦、平時(shí)成績(jī)、活動(dòng)加分等，都屬于比較容易作弊的范圍。從這一點(diǎn)來(lái)看，教育部調(diào)整甚至取消大量高考加分項(xiàng)目的這一舉措，可以使學(xué)生之間的不公平競(jìng)爭(zhēng)的差距縮小。

但是，面對(duì)未來(lái)，俞敏洪認(rèn)為，中國(guó)需要以全面的綜合素質(zhì)來(lái)考量一個(gè)孩子。

以綜合素質(zhì)考量孩子，才能培養(yǎng)出有素質(zhì)的國(guó)民。但俞敏洪坦言，目前中國(guó)還沒(méi)有真正的素質(zhì)教育。

“坦率來(lái)說(shuō)，中國(guó)沒(méi)有素質(zhì)教育。目前，中國(guó)所謂的素質(zhì)教育非常狹隘，指的就是會(huì)音樂(lè)、會(huì)體育、會(huì)繪畫(huà)，最終音樂(lè)、體育、繪畫(huà)都變成了考試內(nèi)容。這樣的素質(zhì)教育不叫素質(zhì)教育。”俞敏洪認(rèn)為，真正的素質(zhì)教育要從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

一方面，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的想象力、思維能力、批判能力，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的好奇心和創(chuàng)新能力的建設(shè)。

另一方面，素質(zhì)教育涉及到的是身心健康的教育，保證學(xué)生不管是第一名還是最后一名，都能保持面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)未來(lái)的熱情，以及敢于面對(duì)困難的精神。

“身心不健康，根本就不用再去談素質(zhì)教育。”俞敏洪說(shuō)。而中國(guó)當(dāng)下的教育離俞敏洪所認(rèn)為的真正的素質(zhì)教育有多遠(yuǎn)？

俞敏洪分析，一方面，想象力、思維能力、批判能力、好奇心以及創(chuàng)新能力，灌輸式教學(xué)方法給不了；另一方面，中國(guó)的教育體系在本質(zhì)上只承認(rèn)考試成績(jī)排名靠前的學(xué)生，這樣導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生有心理壓力，成績(jī)差的學(xué)生也有心理壓力，便會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。

雖然在俞敏洪看來(lái)，中國(guó)沒(méi)有真正的素質(zhì)教育。但是他從近幾年的教育改革中，看到了希望。

文理不分科，是俞敏洪比較認(rèn)同的改革。他說(shuō)，文理不分科后，高考分選測(cè)科目和必測(cè)科目。這樣學(xué)生在一定程度上，可以通過(guò)自己的興趣來(lái)選擇一些課程，這是一件好事。但另一方面，他不希望由于這樣的一個(gè)政策引導(dǎo)，所有的學(xué)校就把文理科變成一個(gè)不管學(xué)生的興趣愛(ài)好，全面開(kāi)課的狀況。本來(lái)是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣就跟教育改革的宗旨背道而馳了。

俞敏洪認(rèn)可目前的高考制度改革，他認(rèn)為其目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在一定程度上可以向自己感興趣的方向轉(zhuǎn)移。此外，教育部已經(jīng)開(kāi)始把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察放在了高考的評(píng)分中，讓學(xué)生部分地從狹隘的分?jǐn)?shù)中走出來(lái)，走向相對(duì)來(lái)說(shuō)更加全面發(fā)展的方向。

“我能夠看到教育部在這方面的努力，對(duì)我們做教育的人來(lái)說(shuō)，是一種欣慰。”俞敏洪說(shuō)。