為了給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展審辯式思維（critical thinking）的好環(huán)境，中國的學(xué)校教育需要實現(xiàn)兩個重要的轉(zhuǎn)變，一個是從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，一個是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。我們非常高興地看到，“‘以學(xué)生為中心’教育發(fā)展論壇”2015年10月19日在西安歐亞學(xué)院舉行。這里摘編了歐亞學(xué)院和新浪陜西教育頻道對此次論壇的報道。

《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動》中預(yù)言，“以學(xué)生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也將成為全世界越來越多教育工作者的共識。19日，由陜西高等教育學(xué)會和歐亞學(xué)院共同主辦的“以學(xué)生為中心”教育發(fā)展論壇在歐亞學(xué)院舉行。

在本次論壇上，主講嘉賓分別從“以學(xué)生為中心”的理念、內(nèi)涵與本質(zhì)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展等不同視角深入討論，加深了同行們對“以學(xué)生為中心”的理解和看法。

美國教育專家、杜肯大學(xué)教授、歐亞學(xué)院顧問William Borne：歐亞正引領(lǐng)中國高等教育理念向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

今年是我來中國的第20個年頭，和歐亞學(xué)院的緣分已經(jīng)有10年之久，我2005年見到的歐亞學(xué)院，和今天的完全不同，我們一起推動了學(xué)校從一個“以教師為中心”的教學(xué)單位，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)單位。

印地安納大學(xué)喬治庫教授認(rèn)為學(xué)習(xí)性的投入，比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更能說明他的能力。這也開啟了我們在歐亞隨后的教育教學(xué)項目研究和卓越教學(xué)中心的組建。

投入性到底是什么意思呢？學(xué)生有高投入性的表現(xiàn)，他們應(yīng)該有什么樣的動作？你期待學(xué)生積極參與課堂，他應(yīng)該在課堂上有什么樣的表現(xiàn)？他有動力，愿意主動的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)的責(zé)任又是什么表現(xiàn)？另外一點是，老師能夠創(chuàng)建什么樣的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生更多的參與到課堂中去？我們老師可以運用什么樣的時間和空間，才能幫助學(xué)生更多的投入到學(xué)習(xí)中去？

我們得出的結(jié)論是，應(yīng)該建立起一個卓越教學(xué)中心，支持教學(xué)的改進。我們需要給教師培訓(xùn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，比如如何進行課堂管理，如何進行教學(xué)。教學(xué)中需要強調(diào)的不是學(xué)生怎么樣通過考試，而是學(xué)生如何獲得更大的學(xué)習(xí)效果。

一方面，學(xué)生完成課程之后，他們有足夠的職業(yè)能力進入社會，而不只是臨時抱佛腳通過了考試。我們也需要培訓(xùn)老師，采用不同的評估戰(zhàn)略，不僅要用筆進行考試，還要讓學(xué)生有創(chuàng)造性的進行考試，展示他們學(xué)到的內(nèi)容，不僅僅是通過傳統(tǒng)的選擇題或者判斷題。

另一方面，我們給新員工進行培訓(xùn)，當(dāng)你聘請新員工的時候，向他們介紹歐亞學(xué)院采取的新教學(xué)方法，給所有老師提供他們想要知道的問題答案，這個中心會提供這樣的幫助。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、歐亞學(xué)院客座教授姜大源：從哲學(xué)視角解讀課程開發(fā)

教學(xué)模式只是萬里長征第一步，圍繞“以學(xué)生為中心”展開的課程建設(shè)才是重中之重。重要的是“知識倉庫的遷移和內(nèi)化”，是探索應(yīng)用知識工作過程系統(tǒng)化的目標(biāo)。

從一個存儲知識走向應(yīng)用知識的體系，這是“以學(xué)生為中心”課程必須考慮的問題，我們必須對原有的課程體系進行解構(gòu)、對工作過程系統(tǒng)化進行解構(gòu)，在學(xué)科體系中進行重構(gòu)。

教育的目的，就是要通過我們的教學(xué)，使學(xué)生獲得屬于自己的最大經(jīng)驗和策略。我們只有對形式上的東西進行系統(tǒng)化的設(shè)計，通過逐漸比較、遷移和內(nèi)化，才可以形成屬于自己的東西。

國際生產(chǎn)力協(xié)會（ISPE）副理事長查建中教授：用昨天的方法從事今天的教學(xué)，是對孩子們明天的剝奪

高校教育需要做好三個戰(zhàn)略，首先是國際化，按照國際化的要求培養(yǎng)我們的老師和學(xué)生。其次就是“做中學(xué)”，第三個就是產(chǎn)學(xué)合作。每個戰(zhàn)略都有行之有效的方法，并共同構(gòu)成培養(yǎng)人才的質(zhì)量保障體系。

2014年2月26日，李克強總理主持召開了國務(wù)院會議，確定了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃，這是新的戰(zhàn)略。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，促進經(jīng)濟提質(zhì)、增效、升級，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)職業(yè)人才，這是國家把培養(yǎng)高級職業(yè)人才納入職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略目的。怎么才能滿足關(guān)鍵利益相關(guān)者對職業(yè)教育的需求？學(xué)生職業(yè)生涯需求，產(chǎn)業(yè)求才、以及國家人力資源戰(zhàn)略，不約而同都指向職場需求。所以我就提出了必須發(fā)展面向職場的專業(yè)教育。

我們認(rèn)為科技與教育發(fā)展的趨勢有四個特點：

1、全球化趨勢與多元文化世界，即普適性與特色；

2、現(xiàn)實世界職業(yè)生涯需求，多元文化能力構(gòu)建、開放創(chuàng)新、開放學(xué)習(xí)；

3、數(shù)字技術(shù)崛起，產(chǎn)生我們每個人、每個學(xué)生、每個老師對多媒體能力的巨大需求；

4、學(xué)習(xí)模式發(fā)生了根本性的變化，在工作中學(xué)習(xí)，有人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)，分別占70%：20%：10%。

學(xué)校不改變傳統(tǒng)教育理念、模式、機制，這是非常危險的，因為實際上大量的知識在“做中學(xué)”完成。

中國30年成功改革的關(guān)鍵就是解決生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)把土地還給農(nóng)民，讓他們有種地的積極性；工業(yè)把市場還給企業(yè)家，讓他們有辦廠的積極性；教育就是把課堂還給學(xué)生，辦真正“以學(xué)生為中心”的教育。

西安交通大學(xué)高等教育研究所所長、博士生導(dǎo)師陸根書教授：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)參與直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

除了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)外，還應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。環(huán)境的因素對學(xué)生的學(xué)術(shù)參與有非常重要的影響，但是真正影響最大的還應(yīng)該是課堂、教師營造的課堂情境。

澳大利亞科廷大學(xué)會計學(xué)院副院長兼國際導(dǎo)師Rashid Desai教授：澳大利亞本土教育的產(chǎn)業(yè)化與全球化

教育的產(chǎn)業(yè)化和國際化必將為我們的學(xué)生培養(yǎng)一種國際化的視野和跨文化的理解能力、批判性思維，這一交流的過程正是教育全球化實現(xiàn)的步驟之一。

歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院院長趙軍鏡：想解決“以學(xué)生為中心”和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

從屬產(chǎn)業(yè)發(fā)展同服務(wù)于人自身的發(fā)展是兩種不同的教育哲學(xué)，物流發(fā)展學(xué)院匹配學(xué)校“以學(xué)生為中心”產(chǎn)學(xué)合作教育的空間環(huán)境，構(gòu)建出四大產(chǎn)學(xué)研平臺，搭建出開放、融合、創(chuàng)造的合作交往空間，并在應(yīng)對改革發(fā)展的潮流中切實做到了提升分院領(lǐng)導(dǎo)力、制定分院戰(zhàn)略規(guī)劃、深入開展產(chǎn)學(xué)合作項目、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作體系及培養(yǎng)模式、調(diào)整分院組織結(jié)構(gòu)，促進教師轉(zhuǎn)型、按照評估評價體系規(guī)范發(fā)展等客觀成果。

我們已經(jīng)開始形成產(chǎn)學(xué)合作的體系，現(xiàn)在有四種合作的方式，定單式、定制式、項目孵化、企業(yè)服務(wù)，現(xiàn)在剛開始積累。從實踐當(dāng)中其實也帶來很多的反思，最有感受的是由過去的學(xué)校以自己為導(dǎo)向，教師為中心，開始變得以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。

華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心副主任、院校研究所所長趙炬明教授：如何從“教的范式”向“學(xué)的范式”的轉(zhuǎn)變

從“以學(xué)生為中心”的歷史上看，今年是巴爾和塔格發(fā)表著名文章《從教到學(xué)：本科教學(xué)新范式》20周年，這篇文章被認(rèn)為是美國“以學(xué)生為中心”本科教育改革研究中的里程碑式的文章。涉及到學(xué)校的使命和目的要變，判斷一個學(xué)校成功不成功的指標(biāo)要變，然后教和學(xué)的方式要變，教和學(xué)的理論要變，生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)和資助的標(biāo)準(zhǔn)要變。

20年間“以學(xué)生為中心”是一個整體的變革：

1、腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)發(fā)展使得我們第一次從科學(xué)的角度看待學(xué)習(xí)，關(guān)于“以學(xué)生為中心”的這種方式基礎(chǔ)建立起來了；

2、信息革命是創(chuàng)造了一個很重要的條件，技術(shù)條件建立了信息數(shù)字化；

3、從當(dāng)年早期的少數(shù)人探索，現(xiàn)在變成了全世界的運動；

4、實踐問題通過“做”找到了基本的路徑和方法；

5、方法論的有效性。

現(xiàn)在有一種教學(xué)模式，叫做“老三中心”，（以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心）即以書本知識傳遞為核心，以教師講授為中心，學(xué)生是被動的。書作為信息載體決定了以前學(xué)校的結(jié)構(gòu)，已經(jīng)對整個大學(xué)的組織文化產(chǎn)生塑性，現(xiàn)在隨著信息化的發(fā)展，開始發(fā)生改變。

“新三中心”是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，如果一個學(xué)校做到這三點，就是“以學(xué)生為中心”了。"新三中心"的本質(zhì)是挑戰(zhàn)大腦、挑戰(zhàn)心智，讓學(xué)生大腦和心智發(fā)展，不是知識，而是大腦。

學(xué)術(shù)研究先證明了“新三中心”的科學(xué)性，政府社會又進行了多輪推動，第三層面就到了學(xué)校投入發(fā)展。作為信念沒人反對，作為實踐任重道遠(yuǎn)，目前缺少制度化的安排，這就是現(xiàn)狀。

“以學(xué)生為中心”是要把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點。把學(xué)生視為教育改革的主要參與者，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革從形式到內(nèi)容的深化，并逐步實現(xiàn)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在這條變革道路上不斷沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式對現(xiàn)代教育的束縛。