在線教育校園淘金成算幾何

今年初，教育部發(fā)布的《2015年教育信息化工作要點》，明確指出要以有效機制的構建為引領，以“三通兩平臺”為重要抓手，全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用。繼猿題庫推出教師端之后，愛學堂、分豆、作業(yè)盒子等在線教育機構也紛紛進軍公立學校。作為K12教育階段的中堅力量，公立學校已然成為在線教育爭奪的下一個高地。業(yè)內(nèi)人士分析，公立學校的教學、作業(yè)等環(huán)節(jié)對在線教育而言仍大有潛力。
　　
在線教育大舉發(fā)力公立學校
　　
據(jù)教育部發(fā)布的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2013年，全國共有義務教育階段學校26.63萬所，在校生1.38億人。其中小學21.35萬所，初中5.28萬所。普通高中共計1.34萬所，在校生2435.88萬人。公立學校市場之大不言而喻。
　　
另一方面，自2012年便已提出的教育信息化在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念登臺后受到了更為廣泛的重視。但相較于公辦教育，民辦教育在這一方面的腳步明顯更加迅速，譬如部分國際學校早已開始嘗試利用iPad教學，并通過遠程視頻互聯(lián)實現(xiàn)跨地域教學。然而隨著猿題庫教師端的正式發(fā)布，公立學校的大門終于有所松動，在線教育企業(yè)看到了公立學校于校訊通之外的廣大市場。
　　
除卻猿題庫，各類在線教育產(chǎn)品也紛紛傳出進軍公立學校的消息：盒子魚、愛學堂、分豆、作業(yè)盒子……被譽為在線教育洗牌期的2015年已經(jīng)過去一半有余，公立學校或?qū)⒊蔀樵诰€教育企業(yè)新的生機。
　　
然而，在在線教育企業(yè)紛紛進駐公立學校的同時，競爭陣營也被劃分為了涇渭分明的兩類。一類是立足于官方背景的企業(yè)，例如以清華大學為依托、教育部在線教育研究中心等機構為支持的愛學堂；另一類則為白手起家的“草根”類企業(yè)，如猿題庫。對于如何進入公立學校環(huán)節(jié)，前者顯然具有天生優(yōu)勢。借助行政手段，前者的在線教育產(chǎn)品可以輕松跨越公立學校的壁壘。據(jù)了解，于2014年創(chuàng)辦的愛學堂，其微課產(chǎn)品已在1000余所中小學進行試點，課程學習數(shù)已經(jīng)達到了78萬人次。另一具有官方基因的在線教育企業(yè)作業(yè)盒子，也已順利在多個城市多所學校試點。
　　
相比之下，“草根”類企業(yè)進入公立學校的難度要大得多。究其原因，不同的價值取向是重要因素之一。愛學堂CEO汪建宏表示：“體制外的在線教育市場很大，但體制內(nèi)同樣也有幾千億的市場，包括電子設備的采購、教輔資料等等。體制外認可的東西，但體制內(nèi)卻不以為然。因為在他們看來，體制外做的不是教育而是培訓。體制內(nèi)往往不愿對體制外開放，就因為兩種價值觀和導向不一樣。”
　　
解決教師痛點成為優(yōu)選方案
　　
無論是否具備官方背景，企業(yè)在進入體制內(nèi)市場后都要面臨同樣的問題，即傳統(tǒng)教學習慣的改變。在在線教育顛覆傳統(tǒng)教育仍言之過早的大背景下，迎合學校教師教學需求的產(chǎn)品便成為了大多數(shù)在線教育機構的選擇，例如題庫類產(chǎn)品。
　　
“老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術教學、學生通過移動設備學習是教育信息化的必然趨勢。”作業(yè)盒子聯(lián)合創(chuàng)始人賈曉明表示，“我們必須解決老師的痛點。”據(jù)賈曉明介紹，學生往往有90%的時間都用在聽課和作業(yè)這兩個場景中，盡管市面上的App都是在課外完成，但真正支配學生學習時間和內(nèi)容的還是老師。“因此，只有解決了老師的痛點，才能從上游改變老師對學生時間和場景的支配，而具有天然大數(shù)據(jù)特性的作業(yè)恰好也是較為容易接管的環(huán)節(jié)。”
　　
據(jù)了解，作業(yè)數(shù)據(jù)是K12階段中能夠采集到的最為連續(xù)、密度最高的數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)，可以輕松對學生的學習行為和教師出題數(shù)據(jù)進行采集和整理，最終通過題庫分別出高頻題和低頻題。而移動終端的普及也成為題庫類產(chǎn)品的溫床。有數(shù)據(jù)顯示，K12階段移動終端在一線城市中的普及率已達到100%，二三線城市也能夠達到80%以上。但傳統(tǒng)教學習慣的改變并非一朝一夕，在線教育產(chǎn)品依然有漫長的道路要走。
　　
“在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師獲得的支持還非常少，我們還是作為幫助老師的產(chǎn)品而不是替代老師，因為老師的價值是絕不可能被替代的，起碼在現(xiàn)還做不到。”猿題庫聯(lián)合創(chuàng)始人帥科表示。
　　
“畢竟教育的傳統(tǒng)形式已經(jīng)延續(xù)2000余年，但我們?nèi)匀豢梢员３謽酚^。”賈曉明表示，“曾有一個地方的教育局長對作業(yè)盒子做出如此評價：‘新技術本身不排斥舊的使用習慣，不另起爐灶，所以對接會較為自然。’”
　　
進軍公立學校仍存諸多難題
　　
盡管眼下眾多在線教育企業(yè)專注于解決教師的痛點，但在進軍公立學校的過程中仍然有不少其他的難題待解。
　　
“現(xiàn)在的孩子是伴著互聯(lián)網(wǎng)成長的，信息面非常廣，選擇也很多，這就導致孩子很難忠誠于一樣事物。”汪建宏表示，“從內(nèi)容研發(fā)的角度來看，現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)公司說解決孩子的喜好是一個很難的問題，但歸根結底其實是因為他們沒有從孩子的視角來開發(fā)課程。傳統(tǒng)教育機構更關注孩子家長，互聯(lián)網(wǎng)教育機構更關注用戶數(shù)。但在我看來，給用戶創(chuàng)造價值，將學習變得美好，讓孩子喜歡才是最重要的。”
　　
在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，無論在線教育機構于公立學校領域競爭如何激烈，如何避免淪為應試教育工具是其發(fā)展的最大問題。“急功近利的心態(tài)會導致在線教育產(chǎn)品出現(xiàn)大量的泡沫。是否要使用在線教育產(chǎn)品，選擇什么樣的在線教育產(chǎn)品，不應該是由學校單方面決定的事情，而應該是教師、學生家長共同的選擇。無論什么企業(yè)，都必須首先解決這一產(chǎn)品是否真的適用于學校的問題。教育實質(zhì)不改，在線教育最終只是換了個包裝的應試教育。”
　　
學科網(wǎng)總經(jīng)理助理李懿娜也表達了類似的觀點：“目前我國經(jīng)濟發(fā)展與教育資源存在著嚴重的不均衡，教師群體信息化程度不高，同時高考指揮棒的存在使得應試和提分始終擺在第一的發(fā)展位置，教育信息化的難題就在于此。由于K12教育涉及到多方參與，未來應該是由一個產(chǎn)品矩陣來應對不同的需求。”

（來源：北京商報）本文所述內(nèi)容僅代表作者個人觀點，不代表優(yōu)學云測評立場。