隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念今年年初在兩會上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)的勁頭正以前所未有的速度撲面而來，每個行業(yè)都無可規(guī)避。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育不能完全堅守固有態(tài)勢回避，也不能簡單理解以為使用了互聯(lián)網(wǎng)工具，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”了。而是要從教育的本質(zhì)以及目前在教改過程中遇到的實際問題出發(fā)，順應(yīng)潮流、抓牢機遇，讓“教育”這個母題在互聯(lián)網(wǎng)+的大形勢下，更好地前進、完善和拓展。
一直以來，“教育”是較為傳統(tǒng)和保守的行業(yè)之一。盡管教育信息化工程在這十幾年里不斷地在開展，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從這個學校到那個學校鋪天蓋地進行著，但說實話，只要你走進大學、中學和小學的課堂，呈現(xiàn)在你面前的課堂還是那個課堂，除了有越來越多的老師使用PPT代替了傳統(tǒng)教育行為中的板書外，跟早年的教育相比并沒有實質(zhì)性元素的轉(zhuǎn)變。一方面可能在中國的傳統(tǒng)教育中，更偏重的是應(yīng)試的要求，很多老師覺得只要把知識傳授給學生，他們吸收進去，在考試中有良好的體現(xiàn)就可以了。另外，多數(shù)老師每個月光應(yīng)付公開課、常規(guī)備課，課后作業(yè)批改‘評職稱以及學校里大大小小的事上已經(jīng)消耗了極大的精力，再要求他們在這些內(nèi)容都完成的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)條件創(chuàng)造出更新穎的模式和內(nèi)容，可能對他們有點要求太高了。第三、學校的相關(guān)規(guī)章制度里，也并沒有實質(zhì)性占比很大的直接跟績效掛鉤的有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教育的要求。這些現(xiàn)狀或許不是教育本身的錯，也很難說是老師的錯，這是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，因為目前沖擊和相關(guān)約束并不大，所以無法從本源上改變教育的生態(tài)環(huán)境，這只是一個過渡期的呈現(xiàn)。
從長遠來講，互聯(lián)網(wǎng)注定會從根本上改變教育，2015年在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略發(fā)展政策下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展邁到了一個全新高度，其連接太多事物的“+”的屬性將越來越滲透到我們生活的方方面面，其中自然包括教育。
那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會給傳統(tǒng)教育帶來怎樣的刺激和影響?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大形勢下，傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)是什么?我們要怎么應(yīng)對抑或跟緊步伐才能順勢“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮而更上一層樓?
顛覆教育舊生態(tài)，重建教育新生態(tài)
客觀地說，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮席卷下，最早一批撼動的可能是一些體制外的在線教育品牌，大多數(shù)的體制內(nèi)的傳統(tǒng)教育行業(yè)一線從業(yè)者以及管理人員，短期內(nèi)并沒有從內(nèi)心深處感受到互聯(lián)網(wǎng)+大浪帶來的競爭壓力和沖擊。這是由于：首先，長期以來體制內(nèi)的學校有太多現(xiàn)成資源的支持，不太受以市場為主導的因素的刺激。第二，學生和家長也更認可體制內(nèi)學校教學資源和師資。
但隨著國家政策扶持的”互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷地發(fā)展和深化，有越來越多加入其間的老師(以金榜希望APP為例，從2015年5月8日上線以來，短短幾個月時間就吸引到30萬教師的進駐)讓教育從封閉走向開放。在線教育打破了知識的壟斷，從空間和時間上打破了教育的壁壘，老師創(chuàng)造知識，不同地域的學生能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸在線上得到極大程度的充實和豐富，隨著智能手機的不斷普及，使得學生或者成人隨時隨地都可以輕松通過手機教育應(yīng)用軟件獲取他們想要的學習資源。教師傳授知識以及學生獲得知識的效率明顯攀升。
另外，開放式的互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓老師本身能接受更大的挑戰(zhàn)，學生跨地域，甚至跨國界，學生從固有的范圍中跳出，可以選擇更多的教學資源，從而也能更有效地進行比對，教師在這樣的背景下，必須調(diào)整自身定位，從一個傳統(tǒng)傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)化成學生學習伙伴和引導者，帶來更多開放式的議題。這在很多程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，讓老師更需加速自我提升，從而加速教育的自我優(yōu)化，打破固有的教育窠臼，長遠看來必將重建教育生態(tài)。
教育新生態(tài)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來種種好處的同時，有些客觀的局限也要引起我們的重視。教育本身也面臨著很大挑戰(zhàn)。具體說來有以下幾點：
一、在互聯(lián)網(wǎng)+教育的知識海洋中，傳統(tǒng)教育中的德育，美育會被淡化。在線教育幾乎都依托在線的平臺，不管是PC端還是移動端，而不是傳統(tǒng)方式那種教師和學生面對面的模式。互聯(lián)網(wǎng)教育傳輸過程中，教師和學生之間更多的互動是基于信息層面的交流，會造成教育中的德育，美育等需要長期熏陶的內(nèi)容的淡化。
二、學習者，尤其是小學至高中段的學生，在很多程度上缺乏學習主動性和積極性，需要家長和老師的督促，以及對信息的甄別方面的指導。如何保證互聯(lián)網(wǎng)+教育的有效性和正確性是一個急需解決的問題。而目前主攻小學至高中段的教育類手機應(yīng)用軟件“金榜希望”就很好地解決了這個問題。這個平臺學生、老師進駐的同時，家長也可以參與其間，通過對學生的監(jiān)督和督促以及跟老師的及時溝通互動，良好地保證了學習的效果。除了讓學習者學習方便快捷外，在“金榜希望”的平臺學生和學生之間也可以交流互動，共同探討有益而積極的話題，分享學習的心得和體會，有趣有益。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育，在海量的知識面前，學習者的學習能力也面臨巨大挑戰(zhàn)。在課堂中，可能學習的內(nèi)容相對固定，知識復(fù)雜程度也不是那么高，學習資料是大量但絕不會令學生產(chǎn)生海量到無所適從的感覺。而互聯(lián)網(wǎng)下的教育與各行各業(yè)的知識在不斷融合，知識不斷更新拓展，知識的復(fù)雜度加強，在這樣的情況下，如何快速學習大量新知識并鞏固老知識?”金榜希望”APP也起了一個良好的帶頭作用，通過隨時隨地的碎片化時間的學習，學生不需要把學校聽過的全部知識再重新從頭到尾復(fù)習，而是可以有針對性地選擇自己的知識點短板進行片段式學習和鞏固，大大地節(jié)約了學習時間。家長和老師可以溝通的功能，也有利家長和老師的互動，更精簡地定向性解決學生在學習中遇到的問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚需理性面對
雖然改革開放以來中國教育已取得了很大的發(fā)展，但仍然存在很多缺陷和問題，我們的教育是以應(yīng)試教育為主，這樣的方式讓學生不但精神上頂著很大壓力，同時身體也受到很大影響，經(jīng)常是花了十幾年培養(yǎng)了學生，卻最終對知識失去了熱愛，這是很遺憾的事情。真正的教育是以學生為核心，而不是書本知識為核心，學校教育要敢于從知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風起，學校教育與學校以外的教育應(yīng)該有明顯的分工，學校教育更多地承擔起“授人以漁”的責任。而要想實現(xiàn)這一目標，學校教育就要將教育的核心從知識為主的教育向思維為主的教育轉(zhuǎn)變。
深刻理解教育本質(zhì)以及互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)。不論技術(shù)發(fā)展到何種程度，教育本質(zhì)都不能被淡忘，互聯(lián)網(wǎng)是提升和加快教育改革的手段，但互聯(lián)網(wǎng)絕非目的。從教育的核心以及學生和教師的真正需求出發(fā)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不能本末倒置，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育服務(wù)而不是起代替作用。
要積極調(diào)動市場本身的積極性，要在互聯(lián)網(wǎng)+教育的形勢下順勢而為，要避免多種人為的動作對這股新生力量產(chǎn)生抹殺的副作用，同時要避免以互聯(lián)網(wǎng)+教育為口號，重復(fù)低水平地建設(shè)，做到真正地有創(chuàng)新和加速教師及教育內(nèi)容的更新和優(yōu)化而不是追求表面。
所以互聯(lián)網(wǎng)+教育是互聯(lián)網(wǎng)當中我們必須要去研究和探索的，從而提升中國的教育質(zhì)量，來發(fā)展中國的特色教育。上海即課教育的負責人表示，現(xiàn)在幾百元的智能手機也可以上網(wǎng)，也能使用手機應(yīng)用，在線教育只要在大城市能夠切實真正地發(fā)展起來，覆蓋到三四線城市乃至農(nóng)村家庭只是時間的問題。而在可預(yù)計的未來十年，教育體制必將迎來大變革，大勢所在，勢不可擋。