互聯(lián)網(wǎng)會讓教育變得更公平嗎？在日前舉行的“長三角教育信息化論壇”上，來自中央和安徽、江蘇、新疆的四位電化教育館負責(zé)人的觀點發(fā)生碰撞：在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)生個體帶來公平的教育機會，也縮小了區(qū)域間的教育差異，但在西部地區(qū)，很多地方基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源等還十分薄弱，互聯(lián)網(wǎng)反而可能擴大其與發(fā)達地區(qū)的教育鴻溝。
“互聯(lián)網(wǎng)+”對東西部地區(qū)教育影響不同
50多個學(xué)生分為四五個年級，卻只有一位50歲左右的教師負責(zé)上課，其實這位老師更多起到的是看護作用，這是過去安徽省農(nóng)村教學(xué)點常見的場景。如今，互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的“在線課堂”讓這種情況發(fā)生了改變：城市里優(yōu)質(zhì)資源在農(nóng)村學(xué)習(xí)點得到共享，體育、藝術(shù)、音樂等課程通過慕課的形式傳播到這些教學(xué)點中。一位農(nóng)村教師對安徽省電化教育館副館長楊善竑說：“我終于知道城里的老師都是如何上課的了！”在她看來，互聯(lián)網(wǎng)縮小了城市與農(nóng)村的教育鴻溝，促進了教育公平。
對此，江蘇省電化教育館副館長施永進感同身受。教育公平不僅體現(xiàn)在不同區(qū)域之間，對個體而言，互聯(lián)網(wǎng)讓每個人得到教育的機會均等。他表示，2005年在蘇北絕大多數(shù)農(nóng)村家庭沒有手機和電腦，通過政府的投入和經(jīng)濟的提升，如今這些地區(qū)擁有智能化設(shè)備的家庭超過總數(shù)的50%，可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育。
“但就目前很多西部地區(qū)的情況來看，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育，存在基礎(chǔ)設(shè)施、師資、教學(xué)資源和教育教學(xué)方法等難題，如果這些差距不能盡快縮小，互聯(lián)網(wǎng)+教育只會拉大他們與東部地區(qū)的教育鴻溝。”新疆電化教育館副館長周學(xué)和道出了西部地區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)時代所面臨的教育困境。
近幾年來，西部不少省份的教育經(jīng)費投入盡管在逐年增多，但很多學(xué)校才剛剛“觸網(wǎng)”，還有部分尚無力“觸網(wǎng)”。
同時，周學(xué)和還提到，漢語教學(xué)資源豐富，但很多少數(shù)民族語言的教學(xué)資源卻相當(dāng)缺乏。周學(xué)和說，這些雙語教學(xué)的資源制作周期長，要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”上趕上東部地區(qū)，確實相當(dāng)有難度。
值得欣慰的是，互聯(lián)網(wǎng)在西部教師培訓(xùn)上起到了積極作用。2014年，新疆投入4300萬元用于建設(shè)“雙語教學(xué)的新基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺”，新疆30萬新教師中，有約10萬人借助這個平臺完成了培訓(xùn)。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)體現(xiàn)教育資源多樣化
中央電化教育館館長王珠珠強調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網(wǎng)絡(luò)上就好，而是應(yīng)該通過多樣化、多結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，豐富孩子們的選擇。讓每個人都能通過教學(xué)實現(xiàn)自我志趣，從而獲得不同的生活。
2000年初，王珠珠給農(nóng)村教師培訓(xùn)word軟件的使用方法，農(nóng)村教師始終不能理解“復(fù)制”功能的意思，一位老師解釋道：“例如你家西屋里有一把鐵鍬，做了一把同樣的放到東屋里去，這就叫復(fù)制。”農(nóng)村教師恍然大悟。不同的教學(xué)內(nèi)容和方法適用于不同師生群體，“機器人和人下象棋會贏，是因為象棋有固定的規(guī)則。而教育是變化的，每個人都是唯一的，而且時代也在不停轉(zhuǎn)換，教育永遠無法用軟件來終止和替代。”
縮小教育鴻溝，也可以將農(nóng)村教育資源與城市共享。楊善竑舉例說，安徽農(nóng)村的孩子可以采集蛐蛐、雞鴨的叫聲等傳遞給城市的孩子們聽，分享給他們大自然的聽覺。借助這樣的思維，西部地區(qū)豐富的物產(chǎn)和資源也可給分享給東部地區(qū)的學(xué)生。王珠珠說，例如曾經(jīng)獲得世界大獎的新疆“坎兒井”技術(shù)，就值得東部地區(qū)師生學(xué)習(xí)。
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