當“互聯網+”遇上教育 教師變身設計師
內容提要：微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂……4月18日,學科教改持續深化與前沿創新應用多維融合國際研討會在杭州召開，來自全國200多所高校近400名教師共同探討互聯網背景下的教學新變化。
人民網杭州4月20日電（記者陳小燕）微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂……4月18日，學科教改持續深化與前沿創新應用多維融合國際研討會在杭州召開，來自全國200多所高校近400名教師共同探討互聯網背景下的教學新變化。
事實上，不論是微課，還是慕課，抑或是翻轉課堂，都離不開信息技術的力量。隨著互聯網應用的深入和普及，傳統的教學模式、理念不斷地發生著變革。學習，這件以往只能以苦作舟的“苦差事”正在變得有聲有色、趣味盎然。
可移動的慕課來啦！
去年，慕課似乎在一夜之間成為了流行詞，通過慕課獲取知識，也成為了一件時髦的事兒，學生們趨之若鶩。
除了慕課等新的教育資源，新的教學“場所”也在形成。北京大學教育學院教授郭文革認為，無線網絡覆蓋的大班課堂已經失去控制，傳統課堂一對多的傳播模式正在被學生手中的手機、平板、電腦所解構。借助于云端和智慧終端，教師和學生可以在不同地點、不同時間來共同完成教學，甚至學生可以在各種生活、工作等真實情境下接送吸收遠程送來的知識。
這也就是說，學生只要拿著一部智能手機，隨時隨地都能進入平臺開展自我學習。甚至有的教育機構已經“放話”，接下來將開發教育領域的可穿戴設備，讓慕課隨身而動。
那么，這種隨時隨地的學習如何進行有效監管呢？這恐怕是教師最頭疼的問題。有趣的是，基于平臺的學習行為將被真實細致地記錄下來，積累成為一個大數據庫。就拿文華在線的UMOOC平臺來說，它不但可以實時監控、收集學生行為數據，還能借助于數據分析工具找出其中的規律，最終將給出創建教學內容的智能化方案，幫助教學內容專家真正地應對教學一線的需求、按照學生的需求去制作教材、設計教學活動。現有研究已表明，學生一般在一段教學視頻上的停留時間大約為6分鐘，如果不超過9分鐘，那么基本會看完整段視頻。此外，如果視頻中出現教師的特寫，會延長學生的滯留時間。
培生全球內容總監pietro alongi的報告中提到了一句廣大學生最愛聽的話：“I play the game not for learning,I play the game for fun”。在他看來，數字化讓教育充滿樂趣，而且能夠有效地提高教學效率。
教師不單是講課，變身設計師
資源足，帶寬夠，而當這些物質條件具備之后，還需要一批會用的人。研討會上，國內外的專家都提到了一點：互聯網時代，教師角色的變化開始變得復雜。
“有了多媒體教室，有了智能終端，我們教師備課多了很多選擇，插入一段影視視頻，通過手機布置作業，或者組織一個帶教學任務的游戲……”福建商業高等專科學校教師陳靜告訴記者，精心準備的課程確實能很好地激發學生的學習熱情。
北京大學教育學院教授郭文革通過“三種典型的教師形象”形象生動地論述了從口頭傳播時代、印刷時代到互聯網時代的教育生態環境的變化。針對互聯網的特征，郭教授提出了一套包含教師、學生、教學資源、交互工具、教學活動等五要素的教育模式。教學活動是重中之重，而教學活動的設計依賴于教師教育能力的提升。
文華在線內容事業部總經理李蜀豐先生則以“融匯、數字、開放”為主題詞，講解了文華在線U+智慧教材如何支持學科教改的具體操作路徑，以便于教師更便捷、更精準地打造適合學校自身特點的智慧教材。
浙江農林大學教師董峰最近一直在思考的問題是：作為一名大學英語教師，如何通過多媒體讓課堂變得有意思的同時，讓學生的注意力更加集中到自己身上？“今天會上的優秀教學活動設計方案以及智慧教材等內容，對我啟發很大，回去后要好好想想怎樣結合到教學當中去。”他一邊在筆記本上快速地做著記錄，一邊對記者說道。
“站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的游戲或活動中，順帶搞定了知識點，那當然是最理想的。”兩位來自湖北的老師午休用餐時還在交流：“這次會上有不少新東西，文華在線設計的產品和教學模式非常解渴，我們老師也需要都參加這樣的交流活動。”
教育部已著手MOOC課題研究
其實早在今年的“互聯網+”熱潮洶涌之前，擁抱互聯網、擁抱新媒體就已經成為教育工作者的必然選擇。越來越多的教師開始在自己的教學實踐中探索基于互聯網的有效教學模式。
為了貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中關于“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境‘信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的發展目標，教育部教育管理信息中心也于2014年4月開始“MOOC視野下的信息技術與學科教學深度融合研究”課題研究。
教育部教育管理信息中心課題辦公室主任唐躍秋在介紹第一期課題申報情況時表示，教育部共收到103項課題，其中70%是重點課題，最終立項49個。其中，四川、湖北、浙江申報最為踴躍，浙江省有6個課題成功立項。今年6月，第一期課題的研究成果將以報告、專著、案例、論文、研討會等多種形式呈現。
同時，唐躍秋還現場發布了“MOOC視野下的信息技術與學科教學深度融合案例研究”第二期課題的課題要求。重點課題要求參與實驗人數不少于1000人，持續4個學期。
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內容提要：微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂……4月18日,學科教改持續深化與前沿創新應用多維融合國際研討會在杭州召開，來自全國200多所高校近400名教師共同探討互聯網背景下的教學新變化。
人民網杭州4月20日電（記者陳小燕）微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂……4月18日，學科教改持續深化與前沿創新應用多維融合國際研討會在杭州召開，來自全國200多所高校近400名教師共同探討互聯網背景下的教學新變化。
事實上，不論是微課，還是慕課，抑或是翻轉課堂，都離不開信息技術的力量。隨著互聯網應用的深入和普及，傳統的教學模式、理念不斷地發生著變革。學習，這件以往只能以苦作舟的“苦差事”正在變得有聲有色、趣味盎然。
可移動的慕課來啦！
去年，慕課似乎在一夜之間成為了流行詞，通過慕課獲取知識，也成為了一件時髦的事兒，學生們趨之若鶩。
除了慕課等新的教育資源，新的教學“場所”也在形成。北京大學教育學院教授郭文革認為，無線網絡覆蓋的大班課堂已經失去控制，傳統課堂一對多的傳播模式正在被學生手中的手機、平板、電腦所解構。借助于云端和智慧終端，教師和學生可以在不同地點、不同時間來共同完成教學，甚至學生可以在各種生活、工作等真實情境下接送吸收遠程送來的知識。
這也就是說，學生只要拿著一部智能手機，隨時隨地都能進入平臺開展自我學習。甚至有的教育機構已經“放話”，接下來將開發教育領域的可穿戴設備，讓慕課隨身而動。
那么，這種隨時隨地的學習如何進行有效監管呢？這恐怕是教師最頭疼的問題。有趣的是，基于平臺的學習行為將被真實細致地記錄下來，積累成為一個大數據庫。就拿文華在線的UMOOC平臺來說，它不但可以實時監控、收集學生行為數據，還能借助于數據分析工具找出其中的規律，最終將給出創建教學內容的智能化方案，幫助教學內容專家真正地應對教學一線的需求、按照學生的需求去制作教材、設計教學活動。現有研究已表明，學生一般在一段教學視頻上的停留時間大約為6分鐘，如果不超過9分鐘，那么基本會看完整段視頻。此外，如果視頻中出現教師的特寫，會延長學生的滯留時間。
培生全球內容總監pietro alongi的報告中提到了一句廣大學生最愛聽的話：“I play the game not for learning,I play the game for fun”。在他看來，數字化讓教育充滿樂趣，而且能夠有效地提高教學效率。
教師不單是講課，變身設計師
資源足，帶寬夠，而當這些物質條件具備之后，還需要一批會用的人。研討會上，國內外的專家都提到了一點：互聯網時代，教師角色的變化開始變得復雜。
“有了多媒體教室，有了智能終端，我們教師備課多了很多選擇，插入一段影視視頻，通過手機布置作業，或者組織一個帶教學任務的游戲……”福建商業高等專科學校教師陳靜告訴記者，精心準備的課程確實能很好地激發學生的學習熱情。
北京大學教育學院教授郭文革通過“三種典型的教師形象”形象生動地論述了從口頭傳播時代、印刷時代到互聯網時代的教育生態環境的變化。針對互聯網的特征，郭教授提出了一套包含教師、學生、教學資源、交互工具、教學活動等五要素的教育模式。教學活動是重中之重，而教學活動的設計依賴于教師教育能力的提升。
文華在線內容事業部總經理李蜀豐先生則以“融匯、數字、開放”為主題詞，講解了文華在線U+智慧教材如何支持學科教改的具體操作路徑，以便于教師更便捷、更精準地打造適合學校自身特點的智慧教材。
浙江農林大學教師董峰最近一直在思考的問題是：作為一名大學英語教師，如何通過多媒體讓課堂變得有意思的同時，讓學生的注意力更加集中到自己身上？“今天會上的優秀教學活動設計方案以及智慧教材等內容，對我啟發很大，回去后要好好想想怎樣結合到教學當中去。”他一邊在筆記本上快速地做著記錄，一邊對記者說道。
“站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的游戲或活動中，順帶搞定了知識點，那當然是最理想的。”兩位來自湖北的老師午休用餐時還在交流：“這次會上有不少新東西，文華在線設計的產品和教學模式非常解渴，我們老師也需要都參加這樣的交流活動。”
教育部已著手MOOC課題研究
其實早在今年的“互聯網+”熱潮洶涌之前，擁抱互聯網、擁抱新媒體就已經成為教育工作者的必然選擇。越來越多的教師開始在自己的教學實踐中探索基于互聯網的有效教學模式。
為了貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中關于“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境‘信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的發展目標，教育部教育管理信息中心也于2014年4月開始“MOOC視野下的信息技術與學科教學深度融合研究”課題研究。
教育部教育管理信息中心課題辦公室主任唐躍秋在介紹第一期課題申報情況時表示，教育部共收到103項課題，其中70%是重點課題，最終立項49個。其中，四川、湖北、浙江申報最為踴躍，浙江省有6個課題成功立項。今年6月，第一期課題的研究成果將以報告、專著、案例、論文、研討會等多種形式呈現。
同時，唐躍秋還現場發布了“MOOC視野下的信息技術與學科教學深度融合案例研究”第二期課題的課題要求。重點課題要求參與實驗人數不少于1000人，持續4個學期。
（來源：人民網-教育頻道）
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